getnewpost: (Default)

Калейдоскоп чувств
статья про синестезию  как врожденное состояние у новорожденных и у взрослых

"С увеличением количества синестетов, осознавших свою необыкновенность, становятся известны все новые формы этого феномена. В 2008 году два невролога из Калифорнийского университета в Сан-Диего, В.С.Рамачандран и его студент Дэвид Брэнг, описали первый случай тактильно-эмоциональной синестезии: молодая женщина инстинктивно реагировала на прикосновение к текстурам. К ней озарение пришло, когда она рассказала Брэнгу, что плакала в детстве каждый раз, когда родители одевали на нее джинсовую одежду: это вызывало у нее отвращение и подавленность. Прикасаясь к воску, она очень смущалась, в то время как шелк вводил ее в состояние полного блаженства.
Исследователи также выяснили, что один человек может испытывать разные формы синестезии. Например, возмущаться от прикосновения к ткани и видеть буквы и цифры, выкрашенные разными цветами. Для синестезии типично повторяться в семьях. Родители Набокова видели буквы и цифры разных оттенков, его мать также видела облака цветов, сопровождающие музыку, которую она слушала. У жены Набокова Веры и их сына Дмитрия был тот же вид синестезии, что и у его родителей, — графема-цветовая синестезия. Как Набоков рассказал: «…Выяснилось, что в одном случае буква, которую он [Дмитрий] видит пурпурной или, возможно, розовато-лиловой, является розовой для меня и синей для моей жены. Это буква М. Так комбинация розового и синего дали цвет сирени. Словно гены рисовали акварелью»."

Исследователей интересует возможность существования таких взаимодействий на едином непрерывном спектре — слабых среди несинестетов, сильных среди синестетов. Может быть, все мы имеем доступ к тому обогащенному восприятию, которое наблюдается у синестетов.
Read more... )
getnewpost: (Default)

Многие этот кризис недооценивают, не хотят замечать в прямом и переносном смысле. И сейчас я в первую очередь о коллегах-психологах.
Недооценивают  и даже обесценивают, я бы сказала. Позволяют себе нести бред, не задумываться о важности второго года жизни, не изучать психофизиологию и т.п.(типа - гв после года мешает развитию) -  "Вот дорастешь до трех лет хотя бы, тогда да, признаем в тебе право на самоопределение..."  на кризис трех лет уже серьезное внимание, а до трех, так, мимо проходили.

мне этот перекос напоминает попытку игнорировать важность внутриутробного периода развития: -  "А пофиг что там до рождения происходит, пей, кури, мама! если хочешь - можешь и чего-нибудь позабористей внутрь принять! :)))  Родится  ребенок - тогда будем "лечить" его, а совсем повезет - так и вообще здоровым родится, ну бывает же такое, вот одна бабка сказала... а не выживет -    фиг с ним, слабый значит был, естественный отбор не прошел".

в этом смысле детская психология немного застряла в средневековье - очень важный, основополагающий для психики период предпочитает не замечать или загружать токсичными бихевиористскими методами. Надеюсь, это положение вещей скоро изменится ;) Должно измениться!

getnewpost: (Default)
Головной мозг младенца содержит кое-что, чего нет в мозге взрослого человека. Например, в нем имеются связи между слуховой и зрительной зонами коры, а также между сетчаткой и той частью таламуса, в которую поступает информация о звуках. Эти связи, вероятно, и позволяют младенцам «видеть» звуки и «слышать» цвета. Иногда такие способности сохраняются у взрослых (синестезия). Младенцам свойственны бурные проявления эмоций, но те участки мозга, которые связаны у взрослых с сознательным переживанием эмоций, у новорожденных младенцев неактивны. Поэтому проявляемые ими эмоции могут быть бессознательными.

Мы не помним ничего, что происходило с нами примерно до трех лет, потому что до этого времени гиппокамп (область мозга, связанная с формированием долговременной памяти) остается незрелым. Однако эмоциональные воспоминания могут храниться в миндалине — крошечной структуре в глубине мозга, по-видимому функционирующей уже у новорожденных
 
Лобные доли по-настоящему «запускаются» примерно в шестимесячном возрасте, благодаря чему у младенцев наблюдаются первые проблески когнитивных способностей. К году лобные доли получают управление над устремлениями лимбической системы. Если предложить годовалому ребенку две игрушки, он выберет одну из них, а не будет пытаться схватить обе. Примерно до года младенцы представляют собой, по выражению одного специалиста по возрастной психологии, «устройства, подобные роботам»: их внимание можно привлечь едва ли не любым зрительным стимулом. После этого возраста у них формируются собственные жизненные планы (отнюдь не всегда согласующиеся с планами окружающих).

Речевые зоны становятся активными на втором году жизни. Зона, ответственная за восприятие речи (зона Вернике), «выходит в сеть» примерно после двенадцати месяцев жизни, а еще примерно через восемнадцать месяцев к ней присоединяется зона, ответственная за способность говорить (зона Брока). Так что в жизни маленьких детей есть непродолжительный период, в течение которого они понимают больше, чем могут сказать. Связанные с этим затруднения, возможно, играют немалую роль в приступах «вредности», характерных для двухлетних детей.

Примерно в то же время, когда активизируются речевые зоны, начинается интенсивная миелинизация префронтальной коры лобных долей. В этот период у детей развивается самосознание: ребенок больше не тычет пальцем в свое отражение в зеркале. А если мазнуть ребенка цветной пудрой, когда он смотрит на себя в зеркало, он пр осто сотрет этот мазок с лица, а не станет пытаться стереть его с зеркала, как бывает в более раннем возрасте. Самосознание предполагает возникновение внутреннего исполнителя — то самое «я», которое, по словам многих, ощущается как нечто существующее в голове.
https://vk.com/wall-37160097_45192
getnewpost: (Default)
В октябре прошлого года я посмотрела прекрасную лекцию Т.А. Строгановой "Ребёнок: развитие, обучение и аутизм".  С этого момента для меня началось увлекательнейшее путешествие чайника психолога в мир исследований работы человеческого  мозга. Недавно модераторы попросили меня немного поделиться с сообществом чудными открытиями, подготовленными нам духом просвещения, чтож  - охотно делюсь!

Лекцию очень рекомендую, кстати,  всем заинтересованным, ну   или хотя бы первые полчаса из неё. Я сейчас в принципе все то же самое перескажу своими словами, но лекция совершенно великолепна, в первые полчаса Татьяна Александровна рассказывает основные вводные, которые хорошо бы знать про формирование нервной системы и мозга ребенка. Вторые полчаса посвящены аутизму, а потом еще час ответам на вопросы аудитории, в том числе затронуты такие животрепещущие темы как ранее развитие, изучение иностранных языков в детстве, некоторые вопросы ухода за младенцами, например Татьяна Александровна  развенчивает миф о вреде укачивания. В общем, лекция очень хороша, в частности, для меня она послужила великолепным подготовительным материалом к началу чтения книги Сью Герхард, которую я  тоже сейчас буду активно цитировать и пересказывать своими словами.

Начну со своей любимой картинки :)


На ней изображена динамика плотности синаптических контактов в трех участках коры головного мозга ребенка - в первичной зрительной коре, первичной слуховой коре и в префронтальном участке( Т.А. Строганова её использует в лекции)

Read more... )

getnewpost: (Default)
Смотрю и слушаю лекцию Строгановой Татьяны Александровны(на которую давала ссылку в прошлом посте)... я только в самом начале, но уже бегаю от восторга по потолку и стенам :) И даже конспектирую в тетрадочке)))
Предметом моего восторга стала динамика плотности синаптических контактов )
А пока огромное спасибо и низкий поклон [livejournal.com profile] do_to_be, благодаря которой я увидела эту замечательную лекцию.

Оффтоп: по неизвестной пока причине у меня не работает веб-интерфейс ЖЖ. Так что я не могу пока отвечать на комментарии к своим постам, хотя все получаю на почту и читаю. Если кто ждет моего ответа - я обязательно отвечу, как только все заработает как положено.
getnewpost: (Default)

написала три главы, на четвертой, про второй год, застряла. Чувствую - не хватает мне  важного чего-то. Видения? Структуры? Еще чего-то?  Или что то забыла?  пока вылизываю первые три, авось случится инсайт.

getnewpost: (Default)

мы с Юрой в деревне у моих родителей... у меня тут в этот раз такая "дача в переделкино", творческий отпуск - я пишу сводную брошюру по своим постам. давно уж собиралась но дома не получалось никак... и не удивительно мне теперь - я то думала просто скучкую все посты в единый текст, напишу переходы, чтобы читалось гладко. а оно то оказалось не все так просто... сначала упорядочила, создала структуру, чтобы все свести в стройную систему. а под структуру приходится чуть ли не заново все переписывать... добавляю кое-что новое, что узнала по теме за время, прошедшее с момента написания постов... да и вообще  получается другой формат все таки. работы оказалось огромное количество. надеюсь до 5 августа закончу первую часть брошюры - от кризиса года до двух лет. за 3 дня написала две главы из пяти. а содержание первой части будет такое :
1 глава,  структурирующая основные процессы для понимания.
2 глава,  практическая для применения, тут же проговаривание и про запреты
3 глава, про отношения мамы и ребенка, для осознавания
4 глава, про развитие от года до двух для видения перспектив, тут же следование и гигиена  aka горшок
5 глава, ассимиляция и выход на двухлеток
вторая часть будет про двухлеток и кризис третьего года.
вот такие дела, пока мне нравится то что получается. :)
а еще каждый день ездим в лес и на море, едим полевую клубнику и ходим в баню)))

getnewpost: (Default)

Тему края как важнейшую телесно-пространственную проблему малыш начинает проживать очень рано. Так как младенец обычно лежит на чем-то возвышающемся, ему есть куда падать через край, который ощущается им как граница перепада высот, переход которой грозит падением. Эта реальная опасность прежде всего познается в течение двух первых лет жизни. Телесные переживания такого рода становятся для ребенка живым психологическим наполнителем фольклорной идеи края как опасной грани двух разных миров. С точки зрения народной традиции, подходить к ней, а тем более преждевременно переходить ее, пока ребенок мал и не готов к этому, - никак нельзя.

 


Read more... )


getnewpost: (мать)
в прошлом посте я упоминала про структуру отношений мамы и ребенка, в которой есть три части - мама, ребенок и связь или контакт между ними, как полноценная часть системы .
Попробуем с этой точки зрения посмотреть на некоторые проблемные моменты , которые случаются в отношениях мамы и ребенка второго года жизни - истерики(аффекты, гипобулические реакции), требование внимания(висение на маме), проверка границ и игнорирование запретов.
У меня с этого ракурса вырисовывается интересная и стройная группировочка :
Read more... )
getnewpost: (Default)
Я недавно познакомилась с тем, как развивается детский рисунок, и там прямо все стадии - наглядное изображение процессов психики в этом возрасте.

Вначале, где-то от года до полутора - хаотические каракули. Но! То, что ребенок начал рисовать каракули, а не облизывать фломастеры и рыться пальцами в баночке с краской, а потом размазывать её по окружающей среде - это наглядное изображение способности выделить последовательность действий. Пока она неосознаная совсем - чувствую что-то, делаю что-то. Наблюдаю, что получается. Но уже внимание направлено на линии и цвета, на результат произвольных движений руки. Пусть немножко направлено - но все таки.
Подражание опять таки - годовасик увидал , как кто-то рисует, подошел, тоже порисовал каля-маля, увидел что получилось, намотал на ус.

От полутора до двух - циркулярные каракули(одна и та же загогулина повторяющаяся несколько раз) . Т.е. ребенок уже сознательно воспроизводит последовательность, одно и то же движение, уловил как надо двигать рукой, запомнил, воспроизводит.

Два года - развитые каракули, т.е. не просто так каракули, а чё хочу, то и накалякаю. Захочу - весь листок закалякаю, захочу - здесь такое каля-маля нарисую, а здесь это. Маленький всемогущий властелин. Свободная воля - предтеча творчества. :)

Два с половиной-три года - изобразительное рисование. Все, заработал мир фантазии, я не просто властвую, я творю мир. У меня там уже что-то происходит, события разворачиваются, а не просто каля-маля. :) В мир фантазии ребенка привел кризис 3х лет, как способ сохранить фантазию двухлетки о всемогуществе в условиях реального мира, где как ребенок уже знает, он маленький и зависимый.
Головоноги, как отражение появившейся личной и социальной самоидентификации - "я - человек, ребенок, сын, брат, внук..."
Потрясающе, правда?
getnewpost: (Default)
Окончание кризиса года у разных детей выражается по разному, но обычно схоже - меньше стал сидеть на руках(вылез из слинга), стал по улице ходить за ручку(а раньше не соглашался), стал повторять все за взрослыми, с удовольствием участвовать в бытовых делах, не просто копаясь рядом, но повторяя действия.

Результат кризиса , общий для всех, это то, что при благополучном протекании кризиса года ребенок выходит из него с двумя основными убеждениями:
- границы существуют
- границы легальны(взрослые признают и соблюдают границы)

Опираясь на эти два убеждения ребенок будет решать задачи следующего этапа от года до 2ух лет.
Read more... )

К концу двух лет и после двух лет ребенок очень бурно развивается во всех планах, мне даже кажется что то, что происходит в два года - это глобальнее и важнее, чем то, что происходит в 2,5, во время следующего возрастного кризиса. Прямо такой качественный скачок. а кризис - это последующая адаптация к произошедшему качественному скачку. Кризис 3х лет часто называют рождением личности, а по моим ощущениям - рождение личности это период перед кризисом, а кризис, это словно период новорожденности, поиск своего места в жизни и ответ на вопрос "кто я, какой я?"
getnewpost: (Default)

Есть еще одна  сторона в теме кризиса года, о которой хочется поговорить: тема разговорная :) Вот такая тавтология - поговорить о говорении :)


Прям долго думала, как к этой теме подступиться... потому что с одной стороны , итак все знают, как важно и нужно много говорить с ребенком. Вроде никого в этом убеждать не нужно. 

Но с другой стороны - с момента кризиса первого года   для ребенка настолько важным становится то, как с ним говорят, сколько говорят, о чем и кто, что  у меня остается сильное ощущение незавершенности темы кризиса года  без разговора о разговоре :)

Read more... )


getnewpost: (мать)
Продолжим о кризисе года. Отношения между мамой и ребенком во время кризиса года - моя любимая тема. Взлелеянная на собственных ошибках и находках. :)

Во время кризиса года ребенок находит границу также и между собой и мамой. Наличие границы его весьма тревожит, но не обнаружить её он не может - в год дети очень чувствительны к этой теме, не терпят ни малейшей бесцеремонности, принуждения, противятся контролю.( я имею ввиду "сытых" мамой и надежной привязанностью детей, как у детей "голодных" в этом возрасте с границами, я не вполне в курсе. Впрочем, по моим наблюдениям, все дети без серьезных задержек развития во время кризиса года очень чувствительны к границам, безотносительно стиля ухода на первом году. )
Маме же нужно во время кризиса года значительно перестроить своё отношение к ребенку. Очень люблю такую формулировку: "До года мама ухаживает за ребенком, после года - мама и ребенок строят взаимоотношения"
Read more... )

ну и самое главное,в конце, чтобы запомнилось : лучше всего помогает ребенку преодолеть кризис года совместная деятельность!
Во-первых, она снимает тревожность ребенка относительно границы с мамой, так как на доступном ему, физическом уровне, уровне совместного физического действия, занятия ребенок получает послание - "несмотря на то, что мы отдельные, мы вместе, мы можем быть рядом, делать вместе одно и то же" Ребенок повторяет за мамой её действия и проникается их новой общностью, общностью на новом уровне привязанности: привязанность через похожесть. Я делаю как ты, значит мы связаны. Мы близки, мы вместе. Это выход на новый уровень, который позволяет успешно решать задачи следующего возрастного этапа - социальное подражание(учиться есть ложкой, одевать-снимать одежду, пользоваться туалетом , говорить спасибо, пожалуйства и выполнять другие социальные ритуалы). А это все уже новый вид деятельности - предметно-манипулятивная через подражание, в отличие от предметно-исследовательской на первом году жизни. А значит, развитие мозга выходит на новый уровень тоже :)
В общем, совместная деятельность - всегда и во всем :)
И к тому же, именно совместная деятельность позволяет ребенку составить цельный образ мамы(ведь годовалый ребенок как раз научился выделять цельности)- чем она занимается, какие чувства испытывает там и тут, чем интересуется. А цельный образ мамы - фундамент здорового понимания о том, кто такой другой человек, ведь если мама и занимается только мной, то она воспринимается ребенком как одна из своих частей, цельного образа не возникает. т.е. опять то же самое послание - в контакте есть только я, а других людей как-бы и нет, они мои части или функции.
getnewpost: (мать)

Отдельно напишу про игнорирование запретов:


Как только появляются запреты и ограничения в жизни ребенка, сразу появляется такое явление, как игнорирование запретов :)
Многие родители очень огорчаются или на полном серьезt считают что ребенок специально делает то, что ему запрещают. По моим личным наблюдениям, к такому сложному поведению годовасик не способен ни в каком случае.  Я глубоко убеждена , что ребенок во время кризиса года и не должен быть послушным и  исполнять запреты.
Прежде всего, в этот период мы его этому  учим.Read more... )

Поэтому, дорогие родители годовалых ребенков, не плодите лишних сущностей :) Не будет ваш годовасик пока выполнять ваши требования, да это и хорошо


Продолжение следует...

getnewpost: (Default)
Итак, ребенок встретился с границами... Точнее, встречается постоянно, и это полностью его занимает
Наверное стоит заметить, что эта встреча - не одномоментна, т.е. это не некое открытие или инсайт, это протяженный и нелегкий процесс, занимающий продолжительное время.
Каждый раз столкновение с ограничением вызывает бурную реакцию, которую обычно называют "истерика" Я не люблю это слово за негативный оттенок, предпочитаю аффект.

В этот жизненный период для ребенка важно слышать "нет" , не "нельзя" не "не смей", не "прекрати", а простое, четкое и твердое НЕТ.
Но пока не стоит ожидать, что ребенок будет слушаться и реагировать. Не будет. :)
Read more... )

Продолжение следует....
getnewpost: (Default)

Что-то в последнее время тема кризиса года стала опять крайне актуальна, т.е. Мрзд как бэ намекает мне, что надо бы переписать старый мой пост про кризис года на новый лад. :) А информации и правда за этот год у меня прибавилось, выстроилась стройная картина ну и вообще.


Итак, кризис года, начало:


Обычно кризис года связывают с началом самостоятельного хождения, это и так и не так. Мой личный ребенок пошел в 9 месяцев, а кризис года был все таки ближе к году :) В общем, тут как минимум две стороны - новая степень отдельности и возможностей и дозревание нервной системы и мозга до качественных изменений.


часто встречающийся предвестник кризиса года - усилившаяся "наручность" малыша. Ребенок требует его носить на руках почти постоянно и все ему показывать.  Это очень важный момент, не пропустите! Этим этапом ребенок завершает первоначальный "количественный"  этап исследования пространства, когда ему кажется, что до всего можно достать и все можно получить. 
Ребенок от новорожденности до года  воспринимает пространство очень интегрированно. Видит все целиком,  как будто не фокусируясь на отдельных явлениях. (Поэтому носить и возить ребенка младше полутора лет вперед лицом - это вредный вред и вообще, садизм по большому счету. Ничего он там не "изучает" и не "рассматривает", а тупо впадает в транс от обрушивающегосы на него хаоса ощущений)  Например, когда он тянется к какому-то предмету он видит не только и не столько предмет, сколько целый комплекс свойств и действий, который с этим предметом происходит. поэтому малому дитяти интересны не игрушки, а те предметы, которыми пользуются родители - кастрюля, сотовый телефон, плошки, ложки и т.д. Я об этом писала  в посте про игрушки.


И вот, ребенок окрыленный новыми возможностями передвижения и новыми точками зрения на предметы рвется достать и поисследовать все, что видит его глаз. Ииии....  сталкивается с тем, что возможности не безграничны. С границей то есть сталкивается. Тут он обращается к родителю - просится на ручки и просит родителя  "сделать  его  всемогущим" Но и с родительских рук оказывается не до всего можно достать. Даже в родном доме остаются высоты, закоулки и интересные предметы, которые недостижимы с родительских рук. Увы. ГРАНИЦА СУЩЕСТВУЕТ!


Читать дальше )


На сем пока прерываюсь, продолжение следует ...

getnewpost: (Default)
у меня случайно в обсуждении родилась интересная теория, про смысл кризиса года в развитии ребенка.

Кризис года эволюционно - это время для ребенка перейти от одной матери, которая его родила кормила и носила на себе весь год, к нескольким "социальным матерям", заботящимся и хорошо знакомым членам семьи, которые распределяют функцию матери на нескольких человек. Мама в это время может уже надолго покидать ребенка, но, самое удивительное, в смысле привязанности она его при этом не покидает. Роль матери в год ребенка перераспределяется на нескольких матерей, к которым ребенок ко всем привязан. Для ребенка это дает большую свободу действий - он всегда с мамой и при этом, его высокие потребности в маме удовлетворяются, равномерно распределяясь на нескольких "социальных матерей"(бабушка, тетки, старшие сиблинги), при этом родная мама может быть активным членом социума, работать наравне со всеми(это то, что рекомендовала Рожана, кстати, отлучки мамы, правда не учитывая привязанность и "социальных матерей", которые обеспечивают отсутствие травмы привязанности)
В этот период задачей ребенка было быстро усваивать информацию, запоминать много действий, предметов, поведенческих моделей - он же контактировал с несколькими людьми, соответсвенно вращался в большом потоке информации. Поэтому у детей от года очень высокая познавательная активность - они, кажется, за деть способны поставить весь дом вверх дном.
В современных условиях маленьких семей, где мама-ребенок после года продолжают быть практически наедине(если это первенец) кризис года протекает довольно тяжело. Годовасику тупо не хватает познавательной активности, а мама сильно устает от этой активности , потому что активность ребенка рассчитана на нескольких заботящихся людей, по кругу. Ну и фактически, даже задачи возраста в современном мире сменились. В традиционном обществе от приматов до крестьян задачей от года до трех было научиться максимуму, узнать максимум, чтобы к 3 годам стать членом семьи, получить своё место и признание.
Сейчас ребенок от года до трех в условиях нетравмируемой привязанности переходит на качественно иной уровень отношений с матерью в первую очередь и с членами семьи. Закладывается ощущение себя как Личности, границ личности, базовой самооценки, чего в традиционной общине , я так думаю, не быыло, формировалась групповая идентичность. Поэтому в последние сотню лет именно в этом возрасте от года до трех шла массовая травматизация детей по привязанности, так как в первый год жизни и до трех лет дети в условиях индустриального общества не имели социальных матерей, а передавались в ясли, детские сады. в лучшем случае были няня или бабушка, которые как-то имитировали институт социального материнства.
Получается кризис года труден именно для современного ребенка, он не заложен эволюционно, эволюция происходит именно сейчас,у нас на глазах. Изменяется развитие человека в раннем детстве.
Просто взрыв мозга.
getnewpost: (Default)
То что мама делает для ребенка младше 1 года, как заботится о его потребностях - она делает и для себя тоже, удовлетворение потребностей ребенка= удовлетворению своих глубоких подсознательных потребностей.

То, что мама делает для себя, как заботится о своих потребностях - так же она заботится о своем ребенке старше 1 года. Все, что мать сделает для удовлетворения своих потребностей получит и её ребенок.

***

Материнская забота у женщины не реализуется, если женщина не умеет быть хозяйкой, хранительницей очага, птицей, вьющей гнездо. Мать опирается на Хозяйку так же, как Жена опирается на Мать.

UPD: пока писала первые два открытия открыла третье :))

Хорошая хозяйка определяется тем, насколько она умеет создать дома такой быт, чтобы все члены семьи, и в первую очередь она сама, могли легко удовлетворить те свои потребности, которые удовлетворяются дома: питание, безопасность, общение, уединение, расслабление и т.п. Получается, что Хозяйка Дома начинается со знания потребностей своих близких.
getnewpost: (Default)
Пост про кризис года оказался довольно востребованным. Надо его переписать в полноценную статью, добавить материал из комментариев... Похоже не я одна чувствую недостаток информации про годовасиков.
Читаю сейчас разные книги про детскую психологию, много хороших книг оказывается есть, правда на возраст с трех лет в основном . Я раньше не представляла себя в роли детского психолога - а сейчас вполне-вполне. Вот только возраст после трех лет меня пока пугает.
И много думаю про возрастные кризисы у детей и про переходы. Больше всего про трехлетний конечно, он уже на носу практически :)
Мне нравится слово "переход" - оно лишено того негативного оттенка, который есть у кризиса. С кризисом обычно справляются, а в переходе сопровождают. Такая трактовка мне ближе.
немножко размышлений про трехлетие )
Буду очень рада, если мамы у кого детям(особенно сыновьям) три и старше - поделятся своим мнением и опытом.
getnewpost: (Default)
Читаю сейчас "Ползунки и ходунки" Е. Смирновой


Впечатление какое-то смешанное. Не знаю даже, рекомендовать её к прочтению или нет, похвалить или поругать.
С одной стороны - книга безусловно, правильная, неплохая :) Говорит о базовом доверии, о том, что познавательная активность ребенка зависит от того, насколько у него надежная привязанность и т.п.
Лично для меня оказалась ценной информация про то, что дети воспринимают цвет предмета неотрывно от самих предметов, и не следует слишком рано учить различать цвета, заучивать их названия.

С другой стороны - крайне двойственное впечатление.... Стиль изложения какой-то лекционный, бла-бла-бла. В части о детях до года ни слова не сказано про потребность ношения на руках, о контакте кожа к коже. Зато несколько глав о игрушках, шуршалках, вкладышах. При этом, с одной стороны говорится о том, что не надо ранним развитием увлекаться, что главная деятельность - с другой стороны, пара десятков страниц потрачены на описание развивающих игрушек, хотя ребенку до года полезней все таки шуршать пакетом, чем ковриком. Целая глава в книге названа - "Прыгунки и ходунки"(приспособления), хотя в целом автор скорее неодобрительно, хоть и неуверенно высказывается об этих "ужоснахах" И , увы, ни единого словечка о физиологическом вреде и небезопасности этих девайсов. И таких спорных моментов в книге немало...

Пожалуй, в процессе ожидания первого ребенка книжка будет полезна, как ориентирующая в хорошем, правильном направлении, особенно если будет прочитана в комплекте с Сирсами и Гиппенрейтер ;)

Уже состоявшимся ЕР-родителям прочтение этой книги - факультативно :) Несомненно, интересное и полезное там найти можно, но чтобы прям "надо-надо", такого не скажу

Profile

getnewpost: (Default)
getnewpost

April 2017

S M T W T F S
      1
2 3 4567 8
9 101112 1314 15
16171819 202122
23242526272829
30      

Syndicate

RSS Atom

Style Credit

Expand Cut Tags

No cut tags
Page generated Jul. 25th, 2017 12:35 pm
Powered by Dreamwidth Studios