getnewpost: (Default)

— Разве можно так себя вести?! — строго спросил он притихшего Субастика.
— А что я такого сделал? — искренне удивился Субастик.
— Раньше стоило мне чего-нибудь пожелать, как ты вмиг исполнял мое желание. А теперь проси не проси — как об стенку горох! — объяснил господин Пепперминт.
— Раньше у меня были веснушки, — попытался оправдаться Субастик. — Что мне оставалось делать? Ты загадывал желание, и я обязан был исполнить все, что ты хотел. А теперь веснушки кончились, и я могу делать только то, что хочу я сам.


Один из центральных  конфликтов кризиса шести-семи лет в одном абзаце! Гениально :) Раньше ребенок был послушный и частью его сущности(веснушки) было желание услужить, желание угодить родителю. Но последние веснушки исчезли, первый зуб выпал и привет :) - я могу делать только то, что хочу я сам.
Не знаю только, удастся ли автору разрешить этот кризис в книге. В первой книге про Субастика автору  не удалось, начиналось тоже довольно психологично, но к концу  все ушло в экшен и развязки конфликта не наступило. Логично что в третьей по счету книге снова начинается  с того же места(вторую мы не читали). Прямо триллер)))

getnewpost: (Default)
Оригинал взят у [livejournal.com profile] islandena в post
Мне в последнее время бросаются в глаза две крайности в подходе к обучению детей. Я наблюдаю дошкольников и младшешкольников, поэтому о них. Ни на что не претендую, просто мои личные наблюдения.
Так вот, крайность первая - это "все должно быть весело". И с каждым разом все веселее и веселее. Вокруг этого "легко и весело" закручиваются такие танцы с бубнами, что обычному человеку не найти такой травы. Поэтому подключаются всевозможные компьютерные эффекты.
Вторая крайность: учеба - это долго и нудно, жизнь вообще тяжелая штука, поэтому вздыхаем, привыкаем и не рыпаемся, делаем сто тыщ однотипных упражнений, потому что "без труда..." Пытаться сделать процесс овладения каким-либо навыком (не обязательно, кстати, учебным) интересным - это от лукавого.
Read more... )
getnewpost: (Default)

Пока у меня Юра меняет ведущую деятельность с игровой на учебную, я перечитываю все, что собрано у меня под тэгом "обучение". И в процессе чтения понимаю, что за три последних года, по итогам всего прочитанного, прослушанного и увиденного, у меня сформировался свой собственный взгляд на то, какую роль в жизни ребенка играет обучение -  прежде, чем станет ведущей деятельностью в школьном возрасте. В чем-то этот собственный взгляд для меня самой стал неожиданным и удивительным....

Read more... )

getnewpost: (Default)

Когда-то, довольно давно,  я читала у Иры Семенихиной  что-то про обучение детей с ММД(минимальные мозговые дисфункции). Или про раннее развиие детей с ММД. Типа, что оно им полезно, так как развивает, продвигает и корректирует биологию. К сожалению, не помню пост и не смогла найти. А так же не помню,  про что шла речь -  про обучение в школьном возрасте  или про   раннее развитие(читай дошкольное обучение). А это важно, так как мне есть что сказать по этому поводу.

Я поняла недавно, очень хорошо поняла,    про что идет речь. Никак не про ранее развитие и не про раннее обучение. Только своевременное обучение продвигает и корректирует  ребенка с ммд(проблемами сенсорной интеграции, повышенной чувствительностью и т.п.) Не ранее развитие и не спецнатаскивание чтобы " по развитию не отличался от остальных".
   Вот когда медиафронтальный отдел коры головного мозга в положенное ему время  "включится" в управление  высшими психическими функциями, тогда обучение действительно помогает продвигнать и корректировать. Но не раньше.
   Очень четко сейчас по Юре это вижу. Как  начала  меняться ведущая деятельность  с игровой на учебную -  не только появился естественный интерес к выполнению заданий и всего такого, но еще обучение стало на ребенка влиять иначе, я бы сказала - корректирующе и даже   терапевтически.   Как мама-фея на двухлетку, как ролевая игра  на трехлетку.... утреннее десятиминутное занятие задает ребенку хороший вектор на весь день.    Пока медиафронтальная кора была не активна - любые занятия,  в т.ч. игровые  были лишь тренировкой переживания тщетности для меня. :)  Хорошо что я изначально с большим сомнением относилась к методикам раннего развития и вообще дошкольного обучения. Хорошо что я была все же достаточно любопытна чтобы пробовать - развивалки, пособия, занятия и методики(только кубики Зайцева так и прошли мимо). Совсем круто, что мне вовремя попались хорошие книги про детское развитие. :) Теперь у меня есть неоценимый опыт и знания,к оторые позволяют этот опыт ассимилировать.

getnewpost: (Default)

А у Юры между прочим очередной возрастной кризис подступает.  Я в восторге! Это такое удовольствие, наблюдать как человек меняется!

изменения и обучение )

getnewpost: (Default)

Вот еще про агрессию наблюдение: способность выражать агрессию очень тесно связана с ощущением собственной безопасности.  Если ребенок или взрослый человек уверен в своей способности себя защитить и в своем умении выражать агрессию своевременно и адекватно ситуации - то как правило, проблем с тревожностью и ощущением небезопасности жизни  не возникает.

В отличии от "базового доверия миру" смысл которого так расплывчат и трудноуловим, ощущение безопасности, которое  связано с ощущением собственной силы и умения ей пользоваться - штука простая и легко проверяемая, что у взрослых что у детей. Но у детей тревожность и страх нового необходимо обязательно дифференцировать с теми трудностями сенсорной интеграции, которые вызывают похожую неуверенность в своих действиях.(тактильная чувствительность вызывает тревогу связанную с возможными прикосновениями, новыми ощущениями или контактами с другими людьми,; нарушения двигательного планирования и вестибулярная чувствительность вызывает тревогу связанную с новым двигательным опытом)

getnewpost: (Default)
Оригинал взят у [livejournal.com profile] tromentano в Принципы обучения

Я профессионально занимаюсь бизнес-обучением, но с появлением сына я стал всё больше втягиваться в детские темы, вспоминая своё базовое психологическое образование, читая и практикуясь. Всё больше убеждаюсь, что между обучением взрослых и детей больше общего, чем разного. Разница лишь в том, что дети менее способны терпеть убогие методы обучения, тогда как взрослые уже привыкли к неинтересности и неэффективности большинства учебных мероприятий.

Общаясь с другими родителями и обсуждая с ними насущные ситуации и проблемы в обучении, уже много раз «всплывали» одни и те же темы, касающиеся общих принципах организации эффективного обучения чему бы то ни было.

И я самонадеянно предположил что, может быть, эти идеи окажутся интересны и полезны более широкому кругу людей, чем родители, с которыми я поджидаю сына из садика и с секций :)

Все эти идеи широко известны в узких кругах — мой вклад касается, прежде всего, выбора из тысяч идей нескольких «точек отсчёта», ну и популярной формы изложения.

Таких тем или принципов накопилось штук шесть-десять. В качестве пробного шара, написал про одну из них — за мнения (особенно за вопросы, дополнения и критику) буду признателен.

Принцип №1: «Маленькими кусочками и тщательно прожёвывая»

Случай в фитнесс-клубе

Недавно был в фитнесс-клубе, мимоходом наблюдал картину, как тренер по тайскому боксу вел индивидуальную тренировку для мальчика лет двенадцати. Работали связку лоу-кик (удар ногой сбоку по ноге противника) плюс два прямых руками. Мальчик совсем начинающий, руки-ноги вроде уже не путает, но ни техники, ни баланса, ни координации, ни скорости, ни силы в движениях не наблюдается.

На каждый повтор связки тренер выдавал град замечаний, звучало это примерно так: «не вались на меня, плечо выноси, последний удар не достаёшь, челюсть закрывай, подшагивай шире, плечи выше, акцентируй удары, не вались, не вались, быстрей на руки переходи, руки на месте…». Ну, видимо, тренер решил свой хлеб с лихвой отработать: мол, чем больше замечаний – тем интенсивнее идёт тренировочный процесс. Мальчик пыхтел, старался не получать замечаний, но уже начал отчаиваться хоть что-то сделать правильно: как только он пытался что-то правильно сделать руками – он получал замечание по поводу ног, как только пытался добавить акцента – следовало замечание про баланс, а поднимая плечи он забывал их правильно развернуть при ударе.

Поскольку мальчик, по мнению тренера, недостаточно быстро двигался, он решил добавить в связку ещё и уход, «показывая» ответный удар лапой. Мальчик окончательно отчаялся, скорость снизилась, уклонялся он не туда, начинать стал не с той руки, всё спуталось. Тренер несколько раз разочарованно выдавал фразы типа «ну что же ты…», «да не туда…», и, в конце концов, отработка закончилась.

В общем, эта ситуация похожа на множество подобных, когда кто-то, кто хорошо умеет что-то делать, учит кого-то, кто не умеет это делать. Наставник всё подробно объясняет и требует правильно выполнения, ученик безуспешно пытается выполнить, наставник перечисляет все ошибки, ученик снова пытается и так далее. Но прогресс медленный, наставник раздражён,  ученик подавлен и демотивирован.

Немного психологической теории

В изучение механизмов формирования навыков огромный вклад внесли наши отечественные психологи, в частности, Бернштейн и Анохин. Вот что можно почерпнуть из их исследований:

1. Человек может фокусировать сознательное внимание только на одном деле. Многозадачность реализуется за счёт формирования автоматизмов (устойчивых навыков) и быстрых переключений внимания.

2. По мере выработки навыка действие требует всё меньше сознательного внимания, становится всё более автоматическим, и, в конце концов, вовсе перестаёт требовать сознательного контроля – человек просто перестаёт замечать, как его выполняет. Например, умеющий читать человек, увидев на полсекунды какую-то надпись, уже знает, что там написано. Большинство людей даже не знают, что, выполняя поворот на велосипеде влево они перед этим делают небольшой поворот вправо, чтобы начать падать влево, и за счёт этого компенсировать центробежную силу при левом повороте.

И именно тогда, когда какой-то компонент дела становится автоматическим, человек становиться способен удерживать в поле внимания ещё одно новое действие, ещё какой-то новый аспект.

3. Для того, чтобы навык формировался быстро и эффективно, нужно сознательно фокусироваться на отдельном действии. То есть вялое машинальное повторение не даст почти никакого результата по сравнению со вдумчивой внимательной работой. Также менее продуктивной будет и попытка совместить отработку сразу несколько новых навыков - даже если человек будет более-менее справляться и умудриться сделать успешные повторы, параллельная автоматизация множества навыков будет медленнее и менее прочной (то есть всё может «разладиться» через некоторое время, при изменении обстановки или контекста действий).

4. Устойчивый, сформировавшийся навык отличается не только автоматизмом (автономностью от сознательного внимания), но и способностью «калиброваться» под самые разные условия воспроизведения. По сути, каждый повтор действия, на самом деле – уникален. Каждый раз когда я подношу чашку ко рту, чтобы глотнуть кофе, я делаю это в разных условиях, и самое действие тоже выглядит по-разному: в чашке разный уровень кофе и весит она по-разному, у меня разный наклон корпус, разный поворот головы, разная влажность ладоней, разная освещённость и т. д. То есть во время действия я делаю огромное количество корректировок, нивелирующих все эти факторы.

Именно поэтому для формирования навыка и требуется, зачастую, огромное количество повторов: мы ведь, на самом деле, учимся не делать одно и то же одним и тем же способом, мы учимся делать одно и то же огромным множеством способов во множестве ситуаций. Если я не учту хотя бы один из десятков постоянно изменяющихся факторов (например, положение ручки чашки) – я пролью кофе.

Немного педагогической практики

А вот, собственно, как эти психологические знания стоит учитывать в обучении.

1. Любое дело, которому мы хотим кого-то научить, нужно разбить на простые действия.

Такие мелкие и понятные, чтобы новичок мог выполнять их, не путаясь. Это и есть «маленькие кусочки».

Самая частая проблема на этом этапе — слишком большие куски. Ведь для наставника всё это дело кажется простым и само собой разумеющимся, он даже не особо осознаёт, какие именно действия совершает, делая его.

Например, при вождении автомобиля человек должен совершать огромное количество действий, большинство из них находятся вне поля сознательного внимания. Контролирует скорость за счёт работы газом и тормозом, переключает передачи и синхронно работает сцеплением, намечает траекторию движения, контролирует траекторию рулём, анализирует знаки и разметку, выбоины и неровности, наблюдает за движением других автомобилей и прогнозирует их траектории, наблюдает за пешеходами прогнозирует их действия, посматривает в зеркала заднего вида, боковым зрением контролирует «мёртвую зону», включает указатели поворотов и стеклоочистители и т.д. и т.п. И почти каждый из этих навыков было бы целесообразно отрабатывать и автоматизировать отдельно.

На практике же инструкторы по вождению делают куски слишком огромными, вплоть до «Понял, как переключать передачи и рулить? Поехали в город!» Немудрено, что обучение вождению для многих людей столь стрессовая процедура, и навыки вождения после курсов совсем неустойчивые.

2. Каждый «кусочек» нужно тщательно «прожёвывать», автоматизируя отдельные навыки.

Тогда освоение каждого следующего «кусочка» будет проходить быстро и без ущерба для всех предыдущих. Если ребёнок плохо умеет идентифицировать количество объектов с числовыми обозначениями, непродуктивно «тянуть» его дальше, пытаясь научить решать арифметические выражения.

Прорабатывать навык нужно в разных контекстах, внешних условиях и вариациях — тогда навык становится устойчивее, прочнее, эффективнее. Решив сто задачек про белочку и орешки ребёнок может попасть в тупик, столкнувшись с аналогичной задачей про автомобиль и бензин. Научившись парковаться при свете дня,  можно легко сделать ошибку при свете фар.

***

Принцип №2. «Охота пуще неволи»*, или опора на внутреннюю мотивацию

*Обнаружил, что некоторые люди неточно  понимают значение этой пословицы, поскольку она появилась в 17 веке, и с тех пор значение слов несколько изменилось. Поэтому на всякий случай оговорюсь, что буквальное значение этой старой русской пословицы в том, что собственные желания, стремления, пристрастия («охота») сильнее, чем принуждение, необходимость («неволя»); нельзя добиться принуждением тех результатов, которые достигаются по собственному желанию.

Во многих рекомендациях для педагогов и родителей указано, что обучающие занятия с ребёнком 4-5 лет должны длиться 10-15 минут, поскольку нервная система ребёнка быстро истощается, а навык удержания внимания ещё не сформирован. Потом нужно делать перерыв или переключаться на другой вид деятельности. При этом своими глазами можем убедиться, что дети могут чуть ли не часами неотрывно собирать что-то из конструктора, с энтузиазмом ковыряться в луже, рисовать каракули, возиться с куклами или машинками. При этом не наблюдается признаков экстремального нервного истощения, и внимание вполне себе успешно удерживается на одном виде деятельности.

А ещё большинство родителей имели возможность убедиться, что ребёнок может часами уныло сидеть над неинтересным и скучным для него заданием, которое ему вполне по силам сделать за несколько минут. Он будет бесконечно отвлекаться, не сможет сконцентрироваться, будет неверно понимать задание, путать буквы и цифры, делать нелепые ошибки, изматывать нервы взрослым которые с ними занимаются, делать всё кое-как.

Немного психологической теории

Если не вдаваться в тонкости, то мотивацию можно условно разделить на два типа: внутреннюю и внешнюю. Внутренняя — это когда человек хочет что-то сделать потому что у него возникло такое желание, внешняя — это когда он вынужден это делать в силу обстоятельств.

С внешней мотивацией всё понятно: это уговоры, угрозы, посулы, шантаж, подкуп и пр. В отношении обучения она работает, но не так здорово, как хотелось бы. КПД невелик, постоянный контроль требует много ресурсов, эмоциональный контакт с ребёнком так себе (ну а как ему относится к людям, которые заставляют его делать то, что ему скучно и неприятно?)

Есть и ещё одна проблема: ребёнок в таких условиях заинтересован не в максимальной продуктивности обучения, а в том, чтобы добиться соответствия контрольным критерия — например, получить хорошую оценку.

Зато применять метода кнута и пряника технически просто, это  не требует высокой квалификации, сложной проработки методики, позволяет оперативно контролировать ситуацию, с лёгкостью может применяться к большим группам разом.

Внутреннюю мотивацию, в свою очередь, можно разделить на два подтипа: ориентированная на процесс и ориентированная на результат.

В первом случае (ориентация на процесс) ребёнка по каким-то причинам увлекает сам процесс обучения, например, за счёт интереса к новым объектам, игровой формы, соревновательности, красочных пособий, формы взаимодействия, «природного» интереса к какой-то теме или виду деятельности (машины, оружие, конструирование, социальное взаимодействие, животные).

Во втором случае (ориентация на результат) ему интересно что-то, что он сможет сделать с использованием полученных знаний и навыков. То есть он знает, зачем он учится тем или иным вещам, и это его мотивирует. Например, мой пятилетний сын хочет сам совершать покупки в магазине, помогать мне в хозяйственных и ремонтных делах — а для этого нужно читать, считать, измерять, знать названия инструментов и пр.

Самый высокий КПД достигается в случае, если сочетаются ориентация на процесс и ориентация на результат: человек чувствует применимость получаемых знаний и навыков, и при этом процесс обучения интересен для него.

Педагогическая действительность

В общем-то никто и не спорит, что эффективность обучения на порядок выше, если есть внутренняя мотивация и интерес к делу. Но на практике довольно редко встречаются преподаватели, которые активно опираются на внутреннюю мотивацию при организации учебного процесса, и, как следствие, учеников, которые активно демонстрируют внутреннюю мотивацию, тоже немного. Вот два важных аспекта этой проблемы:

1. Процесс обучения должен быть организован так, чтобы ребёнку было интересно

При обучении детей внешнее стимулирование при обучении работает ещё хуже, чем при обучении взрослых. Ребёнок более ориентирован на текущий процесс, нежели на его последствия,  на действия, а не прогнозирование результатов.

Мама, которая пытается заставить ребёнка «прочитать текст как следует», когда ребёнок абсолютно не демонстрирует интерес к этому, не учитывает это. Она говорит «прочитай скорей и пойдёшь играть», «не встанешь отсюда пока не прочитаешь», «ты же знаешь, каждый день мы должны читать по странице». Она начинает ругать и корить его. Ребёнок начинает читать какие-то отдельные слоги, спотыкаясь, но слова у него не складываются (хотя, вроде как, он неплохо умеет это делать), он пытается угадывать окончания слов не дочитывая, он делает всё очень медленно… Мама срывается и начинает кричать — «Всё, раз не хочешь учиться читать — я больше не буду читать тебе на ночь! Сегодня никакого телевизора!» У ребёнка текут слёзы, он всхлипывает — занятие заканчивается…

В принципе, конечно, положительное и отрицательное подкрепление при достаточной настойчивости и последовательности дают некие результаты — но они далеки от реального потенциала ребёнка.

Нужно искать такие формы, такие методики, благодаря которым ребёнку просто-напросто нравиться заниматься обучением, которые увлекают его. Прежде всего, это всевозможные игры и практическая деятельность. Процесс интереснее при использовании новых для ребёнка предметов, красивых пособий, изображаемых персонажей, воображаемых ситуаций, физической активности, соревновательности и пр. — в общем, всем родителям неплохо известно, что детям на самом деле нравиться.

Существует огромное количество настольных игр, где нужно читать, считать, писать, логически мыслить. Часть игр (вроде лото или «мемори») можно легко адаптировать для запоминания практически любой фактической информации.

2. Обучение должно быть выстроено так, чтобы ребёнок видел в нём смысл

Родители частенько пытаются мотивировать необходимость обучения какими-то вещами, которые имеют значение с их точки зрения, но имеют мало смысла с точки зрения ребёнка. «Тебе надо учиться, чтобы быть умным… в будущем стать… пойти в школу… получать хорошие оценки… потому что каждый должен…». Это вещи формальные, оценочные, относящиеся к далёкому будущему.

Между тем, смысл обучения для ребёнка может выражаться в немедленном позитивном, интересном для него результате, который он может использовать сию же минуту. А радость и гордость от достижения такого конкретного практического результата даёт отличную мотивацию двигаться дальше.

Сколько нужно заниматься «с нуля», чтобы получить какой-то практических результат от использования письма? При традиционном подходе для этого нужно:


  • познакомиться с буквами и звуками,

  • выучить буквы и звуки,

  • усвоить правила соединения букв в слоги,

  • научиться читать слоги,

  • научиться читать отдельные слова, соединяя слоги,

  • научиться писать буквы

  • ...и так далее.

Всё это может потребовать довольно много занятий, и каждое из них может выглядеть бессмысленным для ребёнка, не приводить ни к какому важном для него результату. Вряд ли ребёнок будет выходить с занятия и с гордостью рассказывать «Сегодня мы выучили пять гласных букв, а завтра выучим слоги с ними!»

Но обучение грамоте можно сделать осмысленными с первых же минут. Например, берём набор карточек с изображениями цветов, котят, инструментов, автомобилей и пр., и предлагаем ребёнку подарить их маме и папе. Чтобы они не перепутали, кому что, надо подписать, какие карточки больше понравятся маме, а какие – папе. Объяснить ребёнку 4-5 лет идею обозначения звуков с помощью знаков, показать буквы и «М», «П» и «А», и как они соединяются в слова «МАМА» и «ПАПА» можно минут за десять. После этого он уже может абсолютно сам подписать карточки, чтобы порадовать ими родителей. И все следующие занятия можно строить так, чтобы ребёнок чувствовал практический результат от них, и радовался своим достижениям.

Другой пример: наш сын уже умел читать отдельные слова, читал вывески на улица и т.д., и мы решили, что надо «поднажать» чтобы он перешёл на уровень беглого чтения. Мол, если для него чтение станет более простым и быстрым делом — начнёт книжки читать.

Накупили книжек на интересные ему темы с минимальным количеством текста – картинки смотрит, но не читает. Стали «заниматься» чтением — всё через силу, никак не хочет. Бросили это дело. Стали с женой писать друг другу «тайные» записки большими печатными буквами и вешать на холодильник.  И тут выяснилось, что объём текста, который он раньше с титаническими усилиями читал минут десять, он может прочитать меньше чем за минуту, когда он видит в этом смысл. В течение месяца прогресс в чтении стал вполне достаточный, чтобы он мог читать текст с новыми длинными словами, набранный довольно мелким шрифтом. 

Справедливости ради нужно отметить, что, продвинувшись в навыках чтения, он не взялся немедленно за чтение книг. Оказалось, ему это пока просто-напросто неинтересно… Но о подобных казусах в другой раз.

***

Естественно, строить обучение с опорой на внутреннюю мотивацию намного сложнее и затратнее.

Но, во-первых, при таком подходе на порядок  больше продуктивность процесса. Выбор здесь примерно такой:  либо потратить на подготовку занятий  час, а потом десять часов «вдалбливать» материал, либо потратить на подготовку занятий пять часов, и достичь того же прогресса за пару занятий.

Во-вторых, это позволяет поддерживать и развивать природную любознательность, формировать искренний интерес к обучению. Благодаря этому с возрастом ребёнок всё больше будет учиться самостоятельно и по своей инициативе.

getnewpost: (Default)
Все забываю написать - у Юры появился воображаемый друг Леха.  Я хоть и знаю, что это нормально - но от неожиданности  порой аж приседаю, когда Юра вдруг вворачивает про своего друга Леху, с которым они вместе пускаются в исключительно опасные авантюрные  приключения.
getnewpost: (Default)
Дорогие мои друзья и читатели :) Вы у меня люди образованные, читающие и продвинутые, так что очень надеюсь, что вы мне поможете отыскать нужную информацию. гуглить умею, но такое, которое мне надо, гугль эффективно находить не умеет. А нужна мне информация про то, как именно человеческий мозг фантазирует, рождает образы, символизирует происходящее и т.п. Какие отделы мозга при этом активны. Короче тема такая - строение головного мозга и фантазия. Нужно что то очень дельное, в идеале компактное объяснение на пальцах, как в этой лекции
гугль мне в этом не помог и как показывает практика, такие тонкие и специализированные вещи гуглем не находятся, так как они не мейнстим, не то что всем нужно.
Из разрозненных обрывков информации я пока составила такое представление по этой теме - фантазия появляется благодаря тому что начинают слаженно работать ассоциативные участки коры головного мозга и те участки префронтальной коры(лобная область), которые созревают первыми. То есть фантазия является первым способом или функцией, которая заставляет мозг ребенка работать слаженно, на высоком уровне интеграции. Мне надо проверить, права я насчет взаимодействия ассоциативных участков и лобной области. А еще круто было бы про то, почему у детей после определенного возраста исчезает волшебное восприятие мира, магическое мышление. Я подозреваю, что в этом тоже падение плотности синаптических контактов в какой то из областей мозга виновато.
Кстати, ассоциативные участки коры головного мозга тоже интересная тема, они как раз от года до двух бурно развиваются, благодаря тому что у ребенка возникает много опыта, связывающего ощущения и действия. Эти ассоциативные зоны связывают сенсорные зоны и двигательные зоны, то есть когда у ребенка например речевая ассоциативная зона созревает, и начинает хорошо предавать сигналы в речевую двигательную зону, которая физически управляет языком, гортанью и т.п. - ребенок начинает говорить.
В общем, помогите люди добрые, хорошими ссылочками :)
getnewpost: (Default)
кстати, вы когда нибудь слышали об отдельных группах для мальчиков и девочек в детских садиках? По типу раздельного обучения? Я нет. Тем не менее эта идея в общем то на поверхности лежит... Уже к пяти годам они такие разные, мальчики и девочки. И немало напрягают друг друга при взаимодействии, из-за взаимонепонимания.
вот например, зарисовка из моих наблюдений:
Игровая комната, горка, пластиковые мячики возле неё. В мячиках сидят два мальчика, постарше(4.5) и помладше (3.5), играют с мячами, изредка кидая ими друг в друга. Но в целом скорее каждый сам в себе, и эти кидания мячиками скорее значат: "я тебя вижу, я тебя замечаю". С горки в мячики скатывается девочка, лет пяти. Младший мальчик вылазит из мячиков и убегает, девочка садится и тоже начинает перебирать мячики. Старший мальчик смотрит на девочку и кидает в неё мячиком, с тем же эмоциональным настроением "я тебя вижу". Девочка буквально остолбеневает на пару секунд. У неё на лице отражается взрыв эмоций - "КААК?!!! КААК ТЫ ПОСМЕЛ В МЕНЯ КИНУТЬ МЯЧИК???! В МЕНЯ???!" Брови сходятся на переносице, губки сжимаются, она явно возмущена произошедшим. она тоже берет мячик и бросает в мальчика, потом еще и еще. Она это делает с явной злостью.
Теперь наступила очередь мальчика переживать сложные чувства. Добродушно настроенный изначально, он сначала радуется что девочка поддержала игру и ответила на коммуникационный сигнал но где то на пятом "злом" мячике до него доходит что что-то не так. Мальчик в шоке, почему девочка на него злится? Он вылазит из мячиков и убегает. Девочка сидит довольная своей "победой". Типичная дискоммуникация - девочка не понимает мальчика, мальчик - девочку.
Еще типпичная ситуация - мальчики задирают друг друга, дерутся, стреляют из воображаемых пистолетов и т.п. Если рядом есть девочка, дял неё это стресс - плохие мальчишки! они дерутся! Девочка бежит за помощью к родителям - мама, папа, там Вася обижает Мишу. Условные Вася и Миша в этот момент довольные собой и друг другом, продолжают возню, не без тумаков конечно. Если родители вмешаются и им запретят драться, они будут очень разочарованы.
Для мальчиков подраться это почти стопроцентный способ подружиться. А девочкам это жуткий стресс. Я сама это обнаружила не так давно на собственной шкуре. Мне как девочке, ужасно неприятно когда сын начинает лезть к каким-то незнакомым мальчишкам, задирать их или они его задирают. Сразу же хочется вмешаться, всех построить, и желательно чтобы мальчики вели себя как послушные девочки. Я стрессую. А сын - нет, я смотрю на него внимательно - у него расслабленное лицо, внимательный взгляд, даже если он делает угрожающие жесты и гримасы - это как ритуальный танец. Но мне сложно оставаться расслабленной. Интересно, есть ли разница в реакции мам и пап на подобные задиралки сыновей? По-моему, должна быть.
Девочки мальчикам немало крови портят, вмешиваясь в эти задиралки, девочки хотят чтобы мальчики не дрались, девочки ругают мальчиков и пытаются строить. Иногда , кстати, девочке удается невероятно удачно построить мальчиков, если есть объединяющее занятие и она одна девочка среди нескольких мальчиков. Девочка быстро придумывает правила, условия, а мальчики с удовольствием соревнуются друг с другом по этим условиям. в таком раскладе все бывают довольны. Но если мальчики не слушают девочку, то у девочки снова стресс и довольно сильный - она то знает как правильно играть, а эти мальчишки-дураки опять дерутся и гоняются друг за другом!
getnewpost: (Default)
Продолжим тему про агрессию. В комментариях к прошлому посту был один очень интересный вопрос -"как понять, нормальный ли у ребенка уровень агрессии, или зашкаливает? Как отличить возрастное повышение агрессии от стрессового?"
действительно, как?
Тут, безусловно, нужно в первую очередь иметь ввиду то, что после трех лет у детей больше нет единого вектора развития, единых ступенек, который каждый ребенок проходит примерно одинаково. Я порой скучаю по возрасту до трех лет, там все так четко и понятно, так само по себе разложено по полочкам :), а когда ребенок становится старше, и на основе личности у него формируется индивидуальность - больше нет никакого общего вектора, общих этапов. Каждый ребенок от трех до семи лет уже движется по своему вектору, по своему пути развития... и к семи годам дети придут очень разными.
То общее, что сохраняется , пожалуй можно назвать движущими силами развития. И то, у каждого ребенка этот набор движущих сил отличается, и имеет собственную пропорцию Для одного ребенка фантазия важнее всего, для другого - агрессия, для третьего уже с трех лет на первое место выходит мышление и обучение. Это настолько важная тема, что её тоже можно назвать возрастной особенностью - формирование индивидуальности. Мозг настолько созрел, что ищет свои пути развития, а не подчиняется каким-то общим законам....
Read more... )
getnewpost: (Default)
Агрессия является одной из самых болезненных тем для родителей, пожалуй даже табуированных. Я пыталась как то раз погуглить по запросам "польза агрессии для ребенка" "для чего нужна детская агрессия" и т.п... результат был абсолютно нулевой, полностью! ни одной фразы не нашлось, обясняющей, чем же агрессивное поведение помогает детям.
Но относительно взрослых людей картина другая, если кто читает блоги психологов то наверняка не раз читал, что агрессия - штука сама по себе очень нужная и полезная для жизни, и без агрессии - никуда. Многие психологи ведут тренинги по высвобождению агрессии, обучению экологичным формам выражения агрессии и т.п. Но про детскую агрессию по прежнему - даже психологи молчат, детской агресии отведено исключительно место врага и чего-то такого, с чем надо бороться, предупреждать, уменьшать и т.п. Детская агрессия по прежнему табу, страх и ужас, особенно для родителей.
тем не менее, агрессия имеет важную роль в развитии детей, особенно в возрасте от 3 до 7 лет. Именно в этом периоде большинство жалоб родителей на поведение ребенка связано с агрессией. И в книгах и статьях о детской психологии часто встречается такое наблюдение - агрессия у детей возрастает после трех лет, и снижается к семи. Почему так происходит? Зачем это нужно? Ответ на этот вопрос я не нашла нигде... пришлось искать его самой. кое что нашла, спешу поделиться с вами :)
Read more... )
getnewpost: (Default)
ну очень медленно она у меня, кстати, читается... не то чтобы тяжело, но информации много, воспринимается как учебник - хочется обложиться тетрадками, вычитывать, помечать, конспектировать, а вот фиг , дитятко моё любезное матери читать больше 10 минут не дает, поэтому читаю в час по чайной ложке, что тоже неплохо, я так осорину читала, доолго... но при этом очень прониклась

Так вот, читаю я Айрес понемногу и складывается у меня ощущение, что тот самый период от трех до семи - самый благодарный и эффективный в плане нахождения и коррекции всяких ММД и прочих особенностей развития. Все же до трех развитие ребенка слишком быстрое и определить, где перерастет, а где надо помочь, часто не представляется возможным. А после трех развитие с одной стороны стабилизируется и ребенок уже достаточно богатым набором различных навыков обладает, чтобы можно было сравнивать, где что хорошо развивается, а где затык, а с другой стороны - процессы формирования нервной системы все еще идут полным ходом и ребенок адаптивен и гибок, т.е. можно не только увидеть проблему но и высокоэффективно её скорректировать...

И еще одна , несвязанная с первой частью, заметка - заметила, что многие дети где-то к четырем, плюс минус полгода, начинают сознательно привирать, а мамы порой этого пугаются - начинают объяснять что врать низзя-низзя, а то и ругать, наказывать... беспокоятся - почему такое происходит и как ребенка отучить. Но этому явлению есть объяснение, вполне логичное - ребенок примерно в этом возрасте становится довольно сильно зависим от мнения окружающих, ему очень важно всегда-всегда быть хорошим, умелым, знающим и т.п. Потребность возраста у детей такая - им нужна абсолютное одобрение, без малейшего сомнения. С этой точки зрения объяснять "вот ты сейчас плохо поступаешь, когда говоришь неправду" - не имеет смысла. ребенок уже знает что что-то пошло не так и нуждается в одобрении несмотря на, а когда получает осуждение вместо одобрения, - еще ниже погружается в ощущение -"что-то пошло не так", сильнее становится фрустрация, и еще сильнее - желание исправить ситуацию, а исправить можно только подручным инструментарием опять таки - включить фантазию и сознательно приукрасить положение дел. Либо разозлиться и взбунтоваться :) Да, ближе к четырем приукрашивание становится сознательным, ребенок уже знает примерные модели поведения, знает чего от него ждут, что одобряется, что нет. Но я не думаю, что стоит этого "сознательного вранья" пугаться, по настоящему осознанное отношение к приукрашиванию действительности ребенку дошкольного возраста никак не привьешь, фантазия главный способ адаптации к происходящему, ничего не поделать. Я доподлинно не знаю пока, как и когда это детское привирание естественным образом проходит, но думаю что как обычно - само собой, если не передавливать. И как обычно - чем сильней родители будут давить естественный процесс - тем дольше в этом процессе ребенок застрянет.

Upd, про неправду: дело вряд ли в том, что мальчик боится. А в чем? И как реагировать?
растет потребность нравиться, соответствовать ожиданиям. Но - пока для него еще сказано=сделано. то есть он действительно воспринимает ситуацию так, что если сказать "как надо" то все исправится. И это восприятие будет еще достаточно долго. Когда ребенок начинают привирать, он так показывают, во-первых, что он сам осознаёт что накосячил, во-вторых, принимает на себя активную позицию по исправлению ситуации, просто те методы, которые у него пока есть они вот какие - не заметить/игнорировать, перефантазировать как надо, обратиться за помощью. Самый антиадаптивный - игнор, самый конструктивный - обращение за помощью. Но тем не менее, в перефантазировании есть активная позиция, которой нет в просьбе о помощи, то есть будет не очень полезно искоренять первые попытки взять на себя ответственность по исправлению собственной ошибки/неуспеха.
Самый конструктивный способ, как мне кажется - озвучивать происходящее. То есть мы же сразу замечаем эти первые случаи отчетливой неправды? я так и поступала сразу возвращала, во-первых, то что я понимаю что произошло на самом деле, во-вторых, то что я понимаю - что слова не соответсвуют действительности.
Потом, у ребенка в этот момент острая потребность в одобрении. именно она заставляет его перефантазировать ситуацию "как надо". Значит надо ему эту потребность удовлетворить, одобрить его сразу же после того, как мы проговорили ему что знаем о реальном положении дел. " хорошо, что ты понимаешь что ты сделал что то не так", "мне нравится что ты стараешься меня не расстраивать". Не такими казенными фразами конечно, хотя ребенку постарше они тоже подойдут, но что то из собственного опыта не вспоминается с ходу пример, то ли давно уже не было, то ли на автомате уже проговариваю и не запоминаю :)
Ну и в заключение - предложить помощь, - "если мы скажем что книжку порвал гномик, это нам не поможет, но мы можем с тобой взять клей и склеить разорванное место, и книжка снова будет целая"
вот собственно говоря и все, такая неправда - перефантазирование, уйдет когда магическое мышление и фантазия пойдут на спад и исчезнет детская непосредственность, которая заставляет реагировать на ситуацию быстро, а взамен появится рефлексия и способность реагировать, опираясь на предыдущий осмысленный опыт - "если я скажу неправду, то это заметят, и неправда не поможет все исправить". Примерно в младшем школьном возрасте это обычно происходит.и >>>
getnewpost: (Default)
потрясающе интересный возрастной период между прочим... про него много всякого написано, уж куда больше чем про год, или два года или даже три года... но я все таки тоже что-нибудь напишу :)Read more... )
getnewpost: (Default)
Оригинал взят у [livejournal.com profile] tehhi_karamir в Обучение в игровой форме
Столкнулась с тем, что оказывается многие родители не знают что это такое, хотя само словосочетание на слуху. Даю справку =)

В дошкольном возрасте (точнее до прохождения кризиса 7-ми лет) основная деятельность ребенка, а конкретно его НС – игровая, многие об этом несомненно слышали.После – познавательная, затем рабочая. То есть сначала мозг «заточен» на то что б играть, резвиться, фантазировать, затем на то что б познавать, удовлетворять любопытство, осваивать новые навыки, впитывать знания, а затем уже на то что б использовать все имеющие средства для поддержания и улучшения своего образа жизни, решения поставленных перед собой задач.

Отсюда следует, что обучение дошкольника должно проходить преимущественно в игровой форме. Как же она выглядит эта форма и каковы её основные артибуты?

Read more... )
getnewpost: (Default)
В продолжение этого поста, давно собиралась записать

Обучение - это не просто новый вид деятельности, который появляется после кризиса трех. Обучение- это еще и передача взрослой части личности от родителя к ребенку.
Очень часто, кстати, родители спрашивают - как не вырастить из ребенка инфантильного человека, поощряя его привязанность к родителям, позволяя ему быть маленьким сколько ему потребуется и т.п. ?

Я вижу ответ на этот вопрос в обучении. Обучение - это взрослая часть человека, когда мы кого-нибудь учим - мы действуем из взрослого состояние, из взрослой части.
Сознательное обучение - это, видимо, и есть основа, первоисточник зарождения взрослой части. Родитель и ребенок в человеке появляются спонтанно, неосознанно, в результате привязанности, магического мышления, ращепления личности. Взрослая часть передается от человека к человеку, от учителя к ученику.

Таким образом после кризиса 2,5 лет на основе привязанности ребенка к взрослым путем обучения, развивается мышление, умение оценивать и анализировать.
Психика уже сформировалась в своей основе, начинает активно развиваться мышление и психика уже следует за ним, в отличие о более раннего возраста.

Profile

getnewpost: (Default)
getnewpost

April 2017

S M T W T F S
      1
2 3 4567 8
9 101112 1314 15
16171819 202122
23242526272829
30      

Syndicate

RSS Atom

Style Credit

Expand Cut Tags

No cut tags
Page generated Jul. 26th, 2017 02:36 am
Powered by Dreamwidth Studios