getnewpost: (Default)

Вот что нормальные люди делают,   когда рано просыпаются?

Я - реформу образования разрабатываю :) Проснулась сегодня в 4 и до 6  придумала стратегию, как привести школьное образование в  минимально приличный вид.
Все довольно просто на самом деле.

читайте, если оно вам надо :) Всего два пункта. )

getnewpost: (Default)

Доктор психологических наук, профессор СПбГУ Р.М.Грановская:

"В советское время, когда никто еще и не думал о ЕГЭ, мне тайно из-за границы прислали книгу с примерами тестов. Я собрала своих учеников, и мы стали проходить эти тесты. Прошли только сангвиники, потому что они работают в экстремальных ситуациях лучше, чем в спокойных. Они хорошо мобилизуются. И что? Кто сказал, что сангвиники самые лучшие? Они хорошие организаторы, лидеры — всё это так. Но когда надо строить долгосрочную перспективу, нужен флегматик. А когда надо пробивать стенку прямо сейчас — нужен холерик. А чтобы увидеть, куда двигаться, — меланхолик. Он со своей чувствительностью первым ловит ветер в паруса — это оборотная сторона его страхов, тревог. Поэтому в серьезном коллективе должны быть все. Сначала приглашают меланхолика. Его надо погладить по голове, потому что он очень тревожный. И сказать: «Нам надо решить эту задачу. Как ты думаешь, куда двигаться?» — «Ну, я не знаю, но вот мне кажется, туда». Тогда приглашают флегматика и говорят ему: «Один чудак сказал, что с этой задачей — туда. Как думаешь?» — «Ой, нет, я так сразу не знаю, вот через недельку…» Хорошо, через недельку. «Ну вот, есть разные подходы. Но в некотором смысле этот — более перспективен». Тогда приглашают холерика. Говорят: «Вот направление, надо проложить туда дорогу. Срочно займись». А потом приглашают сангвиника: «Организуй бригаду, построй план и руководи». Получается, ЕГЭ ставит в неудобную ситуацию троих из четверых."

https://vk.com/wall-25591113_1115

на самом деле - я не со  всем согласна - при условии предварительной подготовки и тренировки флегматики справляются с тестами лучше чем сангвиники - сангвиникам  предсказуемая и ограниченная тестовая форма становится скучна, как только перестанет быть новой.  Именно сангвиники на устных экзаменах часто идут сдавать "наобум", ориентируясь по ситуации и получают отличные оценки.  На тестах сангвиник  скучает, пытаетсячсписать - хоть какой-то движняк !  или просто забивает. Флегматики же и отчасти меланхолики(если  справляются с эмоциями)  хорошо натаскиваются на стандартную предсказуемую ситуацию, где не нужно предприимчивости  и инициативы.

Сильней всего от тестирования страдают холерики - слишком энергичные для зубрежки и натаскивания и  не слишком стрессоустойчивые, чтобы переть наобум и не облажаться,    холерики могут себя отлично проявлять во взаимодействии, в диалоге, -  но тесты... для холерика тесты это филиал ада.  Даже вот по сыну сужу - распространенное в среде СО компьютерное натаскивание и  тестирование категорически  не его форма получения и проверки знаний, ну вот совсем не его. Ему либо скучно,  либо он заторопится, наделает ошибок и психанет. Живое общение, диалог - другое дело. Натаскивание - просто ад :(

getnewpost: (Default)


Почему все больше российских абитуриентов едут учиться в Восточную Европу


Учеба в российских вузах стала настолько дорогой, что наши абитуриенты рванули в страны, где и образование дешевле, и его качество ничуть не ниже. Естественно, речь не о дорогих университетах в США, Англии и Швейцарии — учеба там по карману только детям очень состоятельных родителей. Наш практичный средний класс осваивает недорогие вузы Восточной Европы. А соседи с удовольствием принимают русских абитуриентов: они с энтузиазмом учатся и дают возможность университетам заработать. "Огонек" изучил феномен

http://www.kommersant.ru/doc/3240961

getnewpost: (Default)

У меня был хороший слух, я легко вставала на мостик, быстро бегала, писала без ошибок и за ночь учила стихи. Но советская школа безжалостна. Даже если ты мамина радость, умный малыш и любимый ребенок, школа подойдет поближе, цокая когтями, и нависнет. И прищурится. И найдет, на чем тебя подловить. В принципе, у нее полно времени — десять лет. Хотя обычно она справляется в первые года три, пока ты мягкий....

Школа-людоед

getnewpost: (Default)

Небольшая зарисовка в тему репоста:

Во вконтакте периодически среди новостной ленты проталкивают рекламные записи разные. Недавно такая рекламка проскочила, что у меня чуть кровь из глаз не пошла - рекламировали родительский тренинг


"Как ЗАСТАВИТЬ ребенка ПОЛЮБИТЬ начальную школу"

Да, да, да. Именно так.  Ваши глаза  Вас не обманули -  именно  - ЗАСТАВИТЬ, именно -  ПОЛЮБИТЬ!!!!  У меня  принтскрин сохранен - мало ли, осознают рекламодатели что лоханулись, скажут что я клевещу)))

Я от шока даже по ссылочке перешла, кто же думаю такие перлы выдает?
Приготовьтесь к шоку №2 - ведущая тренинга Директор Государственной Школы. Главное жизненное достижение у неё такое - прошла путь до Директора Государственной Школы...
О как! Мода на вебинары и тренинги до государственных школ дошла, теперь директора школы  не только заставят родину любить в стенах школы, они еще и родителей обучают,  как ребенка заставить полюбить начальную, блин, школу!
 Б - БЕЗЫСХОДНОСТЬ

Оригинал взят у [livejournal.com profile] lual в post

Какую-то прямо массовую истерию наблюдаю на тему "надо ребёнка заставлять делать то, что не хочется, чтоб в будущем он не бросал начатое дело на полпути, научился преодолевать трудности". Вот если ребёнок стал сильно уставать, болеть и прочее - то тогда лучше отказаться, а не заставлять заниматься дальше - гуманненько типа так. Причина уважительная. А просто "не хочет" - это типа не уважительная причина. Просто блажь и нежелание преодолевать.

Знаете, мой опыт показывает, что если человек реально чего-то хочет - никакие трудности его остановить не способны. Преодолеет. Прошибёт с разбегу или разберёт методично по кирпичику, использует все имеющиеся возможности, не имеющиеся - создаст и использует. Даже там, где, казалось бы, вообще этих возможностей нет.
"Если знаешь, что ничего невозможно сделать - то можно ничего и не делать. Получается, главное - не знать о том, что ничего сделать невозможно".(с)

И вот мне упорно кажется, что за этим страхом "неумения преодолевать трудности" и упорным стремлением эти трудности создавать, кроется совсем иной страх. Страх перед тем, что у человека может быть что-то своё, личное. Перед его самостоятельностью и отдельностью. Перед тем, что он - другой, и может быть счастлив каким-то своим, возможно, не очень понятным, счастьем.
И с ним - другим, отдельным и не очень понятным - придётся каким-то образом создавать отношения. Искать подходы, наводить мосты. Разделять интересы или договариваться о том, как жить, если эти интересы не совпадают. В общем, проделывать большую душевную работу. Это сложно. Это требует того самого умения преодолевать. В первую очередь - собственную эгоцентричную убеждённость в знании единственного верного жизненного пути.
Мучить человека искусственно созданными трудности, залегендировав сей процесс под "это-же-для-твоего-блага" куда как проще.
getnewpost: (Default)

Расскажите мне про сабж, может кто-то сталкивался/вникал/ обучался? Чего можно ждать от школы под кураторством Шалвы Амониашвили? Что это за методика, в чем ценности?

Статьи я почитала, видео посмотрела, здорово бы было  пообщаться с теми, кто реально сталкивался с этим, набирающим популярность, подходом

getnewpost: (Default)

Кстати, вдогонку  мысль про "синдром эксперта". А ведь хваленое советское образование все было построено на том, чтобы сделать ребенка экспертом с первого же класса. Выученнное должно "от зубов отскакивать",  "две помарки равны одной ошибке".

Но в других странах (кроме азиатских,  наверное) школа  пошла по другому пути. И естественно,  школе пришлось отказаться от высоких результатов - ради самого процесcа. Про российскую школу вообще сказать тут нечего - не имея ресурсов дальше идти по пути советской школы и не  видя других возможных путей,  школа российская просто имитирует, что она вообще куда-то идет.  Как пьяница, валяясь под забором, судорожно дергает ногами -  ему кажется, что  он куда-то идет или он пытается создать видимость, что он сейчас встанет и пойдет,  хотя у него нет никакой   возможности даже поползти куда-то, не то что встать и пойти.

getnewpost: (Default)
Надо потом еще перечитать, а потом - еще перечитать :) . А потом -  сформировать у себя новый навык:  а) выделять  приоритет б) каждый раз заново выделять приоритет в) отсекать все лишнее

Очень важная одна заметка вдогонку соображениям по математике. Вдогонку - плохо, но не заметить не могу, потому что, при всей очевидности, родители НИКОГДА это правило в занятиях с детьми не соблюдают. И не буду даже это называть математика два или математика возвращается, потому что это НЕ ПРО МАТЕМАТИКУ. Это ВООБЩЕ про любые задания, занятия, знания, навыки, про все что хотите.
Итак.

Чему бы вы ни учили ребенка, НОВИЗНА ИЛИ СЛОЖНОСТЬ должна возрастать ТОЛЬКО ПО ОДНОМУ НАПРАВЛЕНИЮ.

Все сейчас дружно закричали "Даааа!!! Разумееееется!!!! Это мы понимааааем!!!"
Уточняю.

  • Нельзя учить ребенка понимать сложно сформулированные вербальные задачи и ОДНОВРЕМЕННО правильно записывать решение в тетрадь.

  • Нельзя учить ребенка, решать задачи в два действия и ОДНОВРЕМЕННО складывать в столбик.

  • Нельзя учить ребенка сложению с переходом через десяток и ОДНОВРЕМЕННО решать уравнения.

  • Нельзя учить ребенка устройству солнечной системы и ОДНОВРЕМЕННО правильно читать сложные иностранные слова и названия.

  • Нельзя учить ребенка делать винегрет и ОДНОВРЕМЕННО правильно писать это слово :).

Да, есть дети, которые хватают из воздуха одновременно и то, и это, и еще вышивать. Но мы обсуждаем случаи, когда вмешательство родителей УЖЕ происходит, уже необходимо.

Вам странно это читать? Допускаю. Потому что сама неоднократно видела: если уже родитель добрался до чада с его уроками, родитель следит, чтобы все было выполнено ИДЕАЛЬНО. В хронологическом порядке деятельность контролируется от и до. Скажем....

Сначала "сколько надо" висим над пониманием задачи. Вроде, уже должен понимать. Вроде, учили уже. Если вслух прочесть - понимает. Но должен-то с листа!!! Висим. Читаем. Причем читаем ВСЕ ВРЕМЯ ОДНУ И ТУ ЖЕ ЗАДАЧУ, ту, КОТОРУЮ ЗАДАЛИ. Сам никак, взрослый объясняет, раздражается. Ладно, одолели худо-бедно, несамостоятельно, ну фиг с ним, скоро спать, переходим к сути? - ан нет, оказывается, задачу надо еще и записать правильно, как учитель требует!!! А дите опять тормозит! ...Про понимание забыли, начинается возня с отступами, клеточками, фигурными скобками и знаками вопроса... Полчаса провозюкались, ура! - можно решать. Тут выясняется, что задача-то в два действия. У ребенка круглые глаза - он уже и условие-то забыл... Потом - составление уравнения... Решение... И все время кажется, что ДОЛЖЕН УЖЕ ЭТО ЗНАТЬ - и хде оно?!

Ничего нет МЕНЕЕ продуктивного, чем такой способ работы с ребенком. Я понимаю, что именно так обычно родители с детьми делают уроки. Я сама мамаша :). И мне саму себя приходится тормозить.

Педагогические методики не зря придумали понятие ЦЕЛЬ УРОКА. Когда бы вы ни сели заниматься с этой гадской деточкой, ЦЕЛЬ у вас должна быть ОДНА. Выберите то, что нужно чинить СЕЙЧАС. Сразу. Без чего ни в Читу, ни в Красную Армию, прошу прощения. Что хуже всего, с чего Вы начнете. Скажите себе: мне ПЛЕВАТЬ сегодня и на понимание прочитанного (сам прочту), и на запись (он в этом не так уж слаб, я помогу чуточку, а муштру оставим на следующий раз). Это мы проскочим сегодня. Зато мы сегодня должны научиться формировать стратегию решения в два действия. Потому что он же полный ноль в этом!!!! А это надо знать. И сегодня про это будет куча дополнительных задач, сначала. Чтобы ВОТ ЭТУ, которая ЗАДАНА, он решил в итоге САМ.

И вот когда вы добьетесь, что он ЭТО умеет... Вот тогда вы поставите себе ДРУГУЮ задачу, а "в уме" оставите возможность закрепить уже наработанные навыки... Не делите материал "географически", на задачки. Делите его "структурно", на НАВЫКИ. Ставьте навык ЦЕЛЬЮ. И все "связки", все элементы деятельности, которые не относятся непосредственно к сегодняшней цели, пробегайте, НЕ ОТВЛЕКАЯСЬ на них - если ребенок уже ЭТО умеет, пусть делает, как умеет (не придирайтесь к ерунде), а если он в этом буксует, помогайте ему, массированно помогайте, это ведь сейчас не важно, вы НЕ ЭТИМ занимаетесь!

Мне немедленно и законно возразят: а как же организация сложной деятельности? Ребенок ведь должен уметь методично и хронологически правильно решить задачу так, как нужно, от прочтения и записи - до решения уравнения?

Должен. Но организация такой деятельности - тоже НАВЫК. И вот когда ВСЕ СОДЕРЖАЩИЕСЯ ВНУТРИ навыки выстроены, можно работать именно над ЭТИМ НОВЫМ НАВЫКОМ :). И он тоже должен быть ЦЕЛЬЮ занятия, и он тоже должен быть ОДИН :)

http://as2x2.com/content/vozrastanie-slozhnosti
getnewpost: (Default)

Мечтаю, чтобы учебный год в наших северных  широтах был бы с весны до зимы, а самые темные, холодные и мрачные месяцы, с конца ноября по март были бы длинными зимними каникулами.

Насколько это было бы здоровее и бережнее к детям:  зимой  когда световой день короткийи  организм старается впасть в спячку, отдыхать, а светлую часть суток в более ли менее хорошую погоду проводить на улице, в активных играх и т.п.
А летом, когда световой день длинный, вставать пораньше, учиться с утра и использовать то, что летом по естественным ритмам человек работоспособней, активней и сообразительней. И учиться летом легче. А осень словно спепциально создана для сдачи экзаменов - после активного  лета, организм находится в наилучшей форме, а весной , после долгой зимы и школьных нагрузок дети и так истощены, какие им экзамены вот так, по хорошему то?

но для этого всего учеба безусловно должна перестать быть унылой обязаловкой, которую тянуть только трудней и огорчительней весной, когда ты полон сил и энтузиазма.

К сожалению, пока это возможно только на домашнем обучении.

getnewpost: (Default)


к развитию интелеекта, кмк, это не имеет отношения, но для тех, кто на домашнем обучении по моему полезно , когда надо готовиться к аттестации.  сохраню на будущее
getnewpost: (Default)
Не могу сказать, что я полностью согласна.
Я на самом деле не вижу большого ужаса в том, чтобы сидеть за партами и какое-то время не вставать. И учиться договариваться с самим собой, о том, что есть время для беганья и прыганья, а есть время для того чтобы сидеть  за партой, не вставать и делать что-то, что требует сидения и не вставания. Прописи , например, писать или вышивать крестиком.

Настоящий ужас я вижу в том, что в современной российской школе ребенок  ничего не получает взамен.   Это  не осознанная договоренность с учителем, школой, собой, это рабство ученика перед системой. Ученик сидит только ради того, чтобы обслуживать систему, чтобы позволять учителю имитировать  учебный процесс, а на самом деле совершать  странные и бессмысленные действия.

Само по себе обучение чему-то   совершенно без стеснения  сместилось за пределы школы. Ребенок до школы должен  пройти программу первого класса, а для поступления в гимназию или лицей - и второго класса тоже. Тысячи различных дошкольных пособий, предлагают десятки методик, с помощью которых   ребенка в краткие перерывы между посещением детсада, художественной гимнастики и бассейна  можно  обучить тому, чему должны бы научить в школе.
С программой начальной школы происходит абсолютно то же самое - тысячи пособий, десятки методик "летняя школа на дому между 1-2 класом, между 2 и 3" и так далее,  и не только летняя -  круглогодичная школа на дому. Учиться ребенок должен где то  - сам, с родителями, с репетиторами, по дополнительным пособиям-тренажерам.  А простите, зачем тогда вот это  вот  все?  - учителя-бюджетники, деньги, которые государство выделяет на обучение каждого ребенка, ФГОСЫ с учебными программами?
Ни о каком современном образовании и речи  идти не может в наших школах, но и несовременное образование, ну  просто набор основных знаний школа тоже не может больше дать.  Но готова забирать  у детей и родителей  - время, деньги, нервы, здоровье.
Раньше я думала что российская медицина  бессмысленна и беспощадна. но российское образование бессмысленней и беспощадней даже российской медицины...


Анна Жулидова

ПОЧЕМУ НЕ ШКОЛА

Несколько лет назад я писала о том, чем меня не устраивают детские сады, и почему мне не хочется, чтобы моя дочь их посещала. Сейчас пришло время написать о школе. Как и тогда, в истории с детским садом, найдутся те, которые считают иначе. Думаю даже, касательно школы, их будет больше. Но как уж есть. Вот мои причины не "отдавать" ребенка в обычную российскую школу:

Read more... )

getnewpost: (Default)
24 факта о финской школе :)

Система образования Финляндии признана самой лучшей в мире согласно новому глобальному рейтингу стран, составленному Economist Intelligence Unit для медиахолдинга Pearson.

Южная Корея, замыкает тройку Гонконг. Япония и Сингапур — на 4-м и 5-м местах соответственно.  Россия заняла 20-е место в рейтинге, США - 17-е.
Для Финляндии это не случайность. С тех пор как были реализованы крупнейшие реформы в сфере образования 40 лет назад, школьная система страны постоянно находится в верхней части международных рейтингов.
Но как они это делают? Все очень просто: идя против эволюционной централизованной модели, принятой в большинстве стран западного мира.

Образование в Финляндии— самое лучшее в мире. Как они это делают?

Read more... )

getnewpost: (Default)
Оригинал взят у [livejournal.com profile] anna_paulsen в В одной австралийской школе...
"Дорогие Родители и Ученики наших 3, 5 и 7-х классов этого года,

На следующей неделе вы будете сдавать свой первый, второй или третий НАПЛАН тест (общеавстралийский экзамен по математике и английскому). У нас есть кое-что важное сообщить вам до того, как вы сядете писать этот экзамен.

Этот экзамен не оценивает всего того, что делает вас исключительным и уникальным. Люди, которые проверяют эти тесты не знают, что некоторые из вас любят петь, сильны в рисовании или могут научить других как пользоваться компьютерными программами. Они не видели как грациозно вы танцуете и как уверенно говорите для большой аудитории. Они не знают, что друзья могут расчитывать на то, что Вы будете рядом, когда им грустно. Они не знают, что вы член спортивной команды, помогаете маме и папе или играете с маленьким братом, сестрой или кузинами. Они не знают, что вы заботливы и изо дня в день стараетесь сделать всё самое лучшее, что можете. Это потому что НАПЛАН тест не для оценки этих качеств и эти качества очень трудно оценить.

Оценка за этот экзамен покажет как хорошо вы смогли написать его именно в этот день, но не расскажет вам всего. Эти оценки не расскажут вам на сколько вы продвинулись в чём-то, что было действительно трудно для вас. Эти оценки не могут рассказать, каким замечательным вы смогли сделать день учителя. Они не могут рассказать как удивительны, особенны и прекрасны вы.

Так что приходите в школу готовыми сделать лучшее, что вы можете для этого экзамена. Потратьте время, сосредоточитесь, но помните, что нет никаких способов протестировать всё то прекрасное, что делает ВАС ВАМИ!

Удачи
ваши учителя"

оригинальный текст на английском )
getnewpost: (Default)

Взрослые, которые работают с небольшими группами детей, часто совершают одну ошибку - совершают из самых лучших побуждений, разумеется, но результат получается обратный.

Я имею в виду конкретно небольшие группы детей и хороших внимательных педагогов, стремящихся уделять детям персональное внимание.

А ошибка вот какая

Read more... )

getnewpost: (Default)

а вы помните, какие у вас были чувства, после окончания школы и/или ВУЗа?
Я помню свои - растерянность, тревога за свое будущее и очень  острое ощущение, что все то, чему учили в учебных заведениях, или почти все - непригодно для "настоящей жизни". И само это ощущение - "вот теперь начинается настоящая жизнь", двойственное ощущение, состоящее из смеси восторга, азарта, страха и какой-то вседозволенности, что ли. когда одновременно хочется пуститься во все тяжкие, и ощущаешь ужасное давление долженствований "настоящей взрослой" жизни.
и я вдруг подумала, что эти чувства очень, очень похожи на дезадаптацию человека, проведшего длительное время в режимных учереждениях - больница, тюрьма,  казарма... Ощущение разрыва между "настоящей жизнью" и тем что было до, ощущение непонимания жизни и тревоги.

Read more... )

getnewpost: (Default)

Был такой журнал раньше, "Школа и жизнь".  Интерьвью Димы Зицера про школу и про жизнь. Мне сегодня очень кстати оказалось.

"Школа  сегодня работает во многом по инерции, как поезд, который катится под откос"

"Вообще-то мир очень меняется с точки зрения образования. К моему огромному сожалению, Россия находится в арьергарде этого процесса... Вообще, за последние 15-20 лет очень сильно меняются системы образования в мире... очень -очень-очень. В сторону, которая я не знаю - хорошая или плохая, но в сторону - которая мне кажется верной, мне кажется интересной. Рамки открываются, намного больше становится выбор и  ученика и учителя, намного больше открытых форм, намного больше форм обучения, связанных с исследованием, с взаимодействием и с рефлексией..."

если я не ошибаюсь, "мир", а конкретней - экономически-развитые страны,  еще в семидесятых осознал,  что "традиционное" образование зашло в тупик и не отвечает потребностям общества. В течение восьмидесятых шли оживленные общественные дискуссии и начались изменения, в 90-е они пошли полным ходом. Тогда то и возник миф про "самое лучшее советское образование" - так как образование западных стран пыталось достичь новых целей, новыми способами, что неизменно приводит к первоначальному спаду качества любого процесса. даже тогда, в 90х, Россия не успела и не смогла встроиться в общемировые тенденции, хотя школы и методы росли как грибы, но это было время неготовности к интеграции, росли только те "грибы", которые давно назрели, и в общем то опоздали к обеду, как школы развивающего обучения, разработанного в шестидесятые и актуального в шестидесятые.  Или как Вальдорфские и Монтессори-школы, которым уже по сто лет во всем мире, а у нас они до сих пор числятся в 2экспериментальных" и "инновационных" методах. В общем, правильно сказал Дмитрий Быков,  проблема России не в том, что изменения происходят, а в том, что они происходят слишком поздно. Так и российская школа, начала меняться слишком поздно,  и все изменеия засохли, скукожились и осыпались с засохших стеблей общего образования, как цветы вишни, которая неожиданно расцвела в октябре....



"Я очень сильно верю в то, что сам человек хорошо знает, что ему нужно. Сам человек, если на него не давить, если его не мучить - он выберет правильную дорогу. Он вспомнит, кто он есть. Он просто сформулирует какие-то вещи и пойдет вперед, и будет развиваться - самозабвенно.... "

Я тоже в это верю, даже нет, вера - это нечто, чего не знаешь, но веришь, что это так.
Я не верю, я знаю что именно так это и работает - мы все знаем, кто мы, мы знаем, куда нам идти. Это не духовное знание, не шизотерическое предназначение - это самое простое и обыденное знание,  как нам хорошо и от чего нам плохо. Если человека не давить и не мучать,   он пойдет вперед - самозабвенно...

getnewpost: (Default)
для начала - ссылка на статью

грустная немного статья и обидная даже - ладно, когда Дмитрий Быков высказывает мнение что никакого СДВГ нет, что это все остальные тормоза, а дети с СДВГ это сверхлюди. Быков хоть и педагог по совместительству, но все таки его основное амплуа это поэт и творческий человек, а им по статусу положено генерировать много вдохновенного, но сомнительного контента.

Но от педагогов и психологов слышать отрицание СДВГ как проблемы развития и обучения - горько.

И как то подумалось даже, что отрицание наличия проблемы - это основная реакция, с которой сталкиваются дети с СДВГ по всему миру.
Ну - по крайней мере вторая, после раздражения. В первую очередь они, конечно, всех раздражают. А во вторую - взрослые отрицают наличие каких-либо проблем.
"лень-матушка вперед тебя родилась" - так говорили учителя про детей со сложностями концентрации во времена, когда я училась в школе. Ну в интеллекте то не откажешь, а почему не учится хорошо? - да просто ленивый! Не хочет сосредотачиваться, не хочет трудиться.
Медикаменты-стимуляторы, которыми лечат СДВГ во многих странах мира тоже являются видом отрицания - не хотим разбираться в том, что у тебя за проблемы, давай тебе отсыпем стимулятора и замажем симптомы.

И вот здрассьте, новый вид отрицания - нету СДВГ, это они просто сверходаренные, сверхсовременные дети поколения соцсетей - так быстро воспринимают информацию что им скучно сосредотачиваться.

"Ода синдрому", надо же до такого додуматься :( И так много в этой оде ложных посылов. Оды они вообще грешат искажением реальности, такой , знаете, жанр :)

Read more... )
getnewpost: (Default)

Наши бабушки и дедушки жили в другом мире. Прабабушки и прадедушки - в еще более отличном. Ряд родительских и партнерских сценариев сформировался на протяжении последних 50-70 лет - у наших предков ничего такого даже близко не было.

Сама профессия психолога стала такой востребованной именно потому, что люди не успевают адаптироваться к изменениям - старые схемы не работают или работают плохо.

Простой пример из Херц и Гуллон: в коллективистской системе хорошо и правильно быть всегда скромным и стремиться давать социально желательные ответы, в индивидуалистской принято говорить, что ты думаешь. Из-за этого дети эмигрантов в школе хуже отвечают на вопросы учителя и получают более низкие оценки
.>>>

Продолжая эту мысль: а в коллективистской системе ребенок, воспитанный в духе ценности личности, моментально становится изгоем и объектом для нападок учителей и одноклассников. Потому, что говорит то,  что думает. И даже когда просто думает. Потому, что ты не должен думать, ты должен быть одним из рабочих муравьев, сознательно или бессознательно принижая свои способности "скромностью" и "желательными ответами".

Фактически, это именно та ситуация которую мы имеем в современной школе в России - ситуация непрерывного кофликта двух миров, коллективистского с его "скромностью" и "индивидуалистского" с его ценностью личности. Современная школа(и современные родители)  желает от детей личностных достижений, однако ребенок  при этом должен быть удобным и социально желательным. Как усидеть на двух стульях - проблема самого ребенка. Если он выбирает стул "быть удобным" - на него сыплются упреки в отсутсвии мотивации, интереса  и достижений.  Если стул "быть собой"   - упреки во всем остальном - поведение не то, интересы не те, достижения не те, которых от него ждут.

и продолжая мысль еще дальше "индивидуалистская" культура , вовсе не индивидуалистская, кстати. То есть культура в которой высока цена личности , личного мнения и достижений так же высоко ценит способность людей к совместности, к осмысленному объединению, сотрудничеству и взаимной поддержке.

а "коллективистская" вовсе не коллективистская, так как в ней отведено ничтожно мало места для возможности сотрудничества и объединения. Все просто должны идти ровными рядами в одном направлении. Туда, куда укажет "Муравьиный царь"  Но не объединяться и не сотрудничать. Разделяй и властвуй.

Возвращаясь к школе - в "коллективистской" школе детей сажают за парты рядами, друг за другом , затылок в затылок. И чем более "коллективистская" культура тем у детей меньше возможностей видеть лица друг друга, общаться, сотрудничать. Помогать друг другу запрещено. Ребенок может видеть только лицо учителя, слышать только его слова. Где тут "коллектив"?

в "индивидуалистской" школе детей сажают в круг, неважно за столами или без них. Дети могут видеть друг друга, обращаться друг к другу, формировать активное  сообщество в противовес мифическому "коллективу", в котором принадлежность определяется только через стопроцентное слияние одинаковых безликих единиц в такую же безликую аморфную массу

getnewpost: (Default)


вот както так выглядит. Первая часть картинки как первая часть эмоционального выгорания, "спусковой крючок" выгорания.  И это, конечно же, вообще не смешно...

кстати, я замечаю, что в  материалах про  материнское выгорание, которые стали мне часто попадаться  в последнее время,  в том числе в вебинарах Петрановской, ставится равенство между физическим и нервным истощением и эмоциональным выгоранием. Однако, "эмоциональное выгорание" вследствие физического и нервного истощения - это вообще не эмоциональное выгорание. Это скорее защитное отчуждение, защитное онемение чувств, где первичной проблемой является физическое измождение, при котором отключаются не только эмции и эмпатия, но и еще множество  высших когнитивных функций - критическое мышление, например,  уступает место магическому мышлению, способность к обучению падает почти до нуля,   пропадает чувство юмора, любая умственная или эмоциональная внутренняя работа становится непереносимо мучительной, развивается депрессия, теряется контроль над аффективными реакциями и т.д. и т.п.  А в основе "всего лишь" переутомление, недосып, неумение удовлетворять свои базовые потребности.

Read more... )

getnewpost: (Default)
Оригинал взят у [livejournal.com profile] m_radost в Тенденции в образовании.
Полностью согласна. И это уже давно началось, развивается полным ходом.
Источник

"Образование традиционно считается очень консервативной сферой, но развитие технологий меняет наши представления о способах получения знаний и заставляет серьезно переосмыслить привычный подход к учебному процессу, что означает, что в будущем специалисты в области образования будут весьма востребованными.
Во-первых, в образовании начинают использоваться инструменты обучения с применением ИТ – онлайн-курсы, симуляторы, тренажеры, игровые онлайн-миры. Это дает новые возможности – ученики не просто усваивают необходимые знания, но и развивают умение работать с информацией. А также учатся входить в продуктивные состояния сознания, позволяющие лучше концентрироваться и решать сложные творческие и аналитические задачи. Например, состояние потока, когда человек полностью включен в созидательный процесс и не испытывает тревоги насчет возможного успеха или провала.
Во-вторых, новые технологии позволяют сделать образование более индивидуальным. Больше нет необходимости подстраиваться под общие расписания и пожелания группы – теперь процесс обучения достаточно легко адаптируется к запросам конкретного ученика и его личным особенностям. Можно выбрать формат обучения и его темп, сконцентрироваться на очень узкой теме или наоборот, пройти необычную междисциплинарную программу.
Расстояние тоже больше не играет роли – курсы многих престижных вузов уже сейчас можно слушать онлайн из любой точки мира. В будущем дистанционные школы и университеты станут равноправной альтернативой традиционному очному образованию, а «электронные наставники» будут курировать учебный процесс и помогать студентам осваивать программу.
Все чаще будут использоваться игровые формы обучения, поскольку игра позволяет более эффективно осваивать изучаемый предмет.
Мир меняется так быстро, что мы больше не сможем позволить себе пять лет изучать теоретические дисциплины, а потом еще какое-то время осваивать профессию за счет работодателя. Поэтому образование, особенно для учащихся вузов и взрослых, становится все более предметным и практико-ориентированным. А это значит, что акцент смещается с теории на реальные проекты учащихся, в том числе их стартапы. Кроме этого, развиваются формы, в которых студент может одновременно учиться и работать."

Profile

getnewpost: (Default)
getnewpost

April 2017

S M T W T F S
      1
2 3 4567 8
9 101112 1314 15
16171819 202122
23242526272829
30      

Syndicate

RSS Atom

Style Credit

Expand Cut Tags

No cut tags
Page generated Jul. 25th, 2017 12:33 pm
Powered by Dreamwidth Studios