getnewpost (![[personal profile]](https://www.dreamwidth.org/img/silk/identity/user.png)
getnewpost) wrote2008-12-02 04:55 pm
getnewpost) wrote2008-12-02 04:55 pm
Entry tags:
- моё,
- мысли,
- отцы и дети,
- психо
Воспитание в современном обществе - почему плох творческо-директивный подход.
Я буду называть современную систему представлений о воспитании детей "концепцией воспитания", чтобы отделить от здорового процесса роста и взросления ребенка.
"... воспитание" понимается как творческий и директивный процесс, где ребенок - материал, из которого "выращивается человек".
При понимании ребенка как материала, а родителя как творца (здесь все дружно вспомнили христианские направления религии :) - творческий потенциал взрослого человека оказывается заперт сам в себе. Я считаю ребенка, пока он ребенок - неотделимой частью родителя, а процесс взросления - процессом оформления личности и отделения "я" потомка от "я" родителя.
Самореализация - процесс направленный во внешнюю среду, развитие собственной личности - процесс , направленный на _собственную_ личность. Если к воспитанию подходить с точки зрения "ребенок чистый лист и от меня зависит _что_ из него вырастет(понимается как я могу сделать его таким, каким хочу видеть) - то у взрослого происходит подмена объекта. Вместо того, чтобы реализовать свои творческие потребности и развивать свою личность, взрослый начинает реализовывать и развивать ребенка, а тем временем, истинные потребности взрослого остаются неудовлетворенными. Так возникают завышенные ожидания и сверхконтроль - ребенок должен быть "правильным", ребенок должен дать ожидаемый результат.
Ребенок же, не оформившийся пока как личность, не готов пока ни личностно развиваться, ни самореализовываться - рано ему еще, и к тому же перед его глазами взрослый, который не развивается и не самореализуется, а подменяет - ребенок послушно копирует поведение родителя, то есть останавливается в личностном развитии. Феномен "вундеркинда" - пока "человек еще ребенок" он послушно идет, куда его тянут, но как только он оформляется, как взрослый, получается глубоко несчастный, травмированный человек.
Фейерверком идиотизма в этом направлении я считаю "раннее развитие в утробе матери", когда с помощью специального приборчика ребенку прокручивают стук сердца в записи, чтобы "стимулировать развитие мозга"
"Воспитание - набор инструментария, призванного сформировать ребенка по представлению взрослых - здоровым, умным, честным, достойным и т.п."
Второй аспект, инструментальный - творчески-директивный родитель ищет способы "правильно воспитать", перечитывает массу педагогической литературы, выбирает "правильную" технологию, научается поступать и реагировать на поступки ребенка строго определенным образом.
Такой взрослый больше не видит ребенка таким, каков он есть, он видит его таким, каким видит ребенка выбранная педагогическая технология. У родителя возникают ожидания и представления о ребенке, вместо опыта, понимания, чувствования. Это прерывает связь родителя с ребенком, который все еще часть родителя и который нуждается в том, чтобы находиться в этой связи. И ребенок и родитель, из-за внесения педагогических знаний в систему их взаимоотношений, оказываются травмированными.
Потеря близости, доверия, неудовлетворенность с обеих сторон, комплексы неполноценности - таким буйным цветом расцветает наука педагогика в отдельно взятой ячейке общества.
"... воспитание" понимается как творческий и директивный процесс, где ребенок - материал, из которого "выращивается человек".
При понимании ребенка как материала, а родителя как творца (здесь все дружно вспомнили христианские направления религии :) - творческий потенциал взрослого человека оказывается заперт сам в себе. Я считаю ребенка, пока он ребенок - неотделимой частью родителя, а процесс взросления - процессом оформления личности и отделения "я" потомка от "я" родителя.
Самореализация - процесс направленный во внешнюю среду, развитие собственной личности - процесс , направленный на _собственную_ личность. Если к воспитанию подходить с точки зрения "ребенок чистый лист и от меня зависит _что_ из него вырастет(понимается как я могу сделать его таким, каким хочу видеть) - то у взрослого происходит подмена объекта. Вместо того, чтобы реализовать свои творческие потребности и развивать свою личность, взрослый начинает реализовывать и развивать ребенка, а тем временем, истинные потребности взрослого остаются неудовлетворенными. Так возникают завышенные ожидания и сверхконтроль - ребенок должен быть "правильным", ребенок должен дать ожидаемый результат.
Ребенок же, не оформившийся пока как личность, не готов пока ни личностно развиваться, ни самореализовываться - рано ему еще, и к тому же перед его глазами взрослый, который не развивается и не самореализуется, а подменяет - ребенок послушно копирует поведение родителя, то есть останавливается в личностном развитии. Феномен "вундеркинда" - пока "человек еще ребенок" он послушно идет, куда его тянут, но как только он оформляется, как взрослый, получается глубоко несчастный, травмированный человек.
Фейерверком идиотизма в этом направлении я считаю "раннее развитие в утробе матери", когда с помощью специального приборчика ребенку прокручивают стук сердца в записи, чтобы "стимулировать развитие мозга"
"Воспитание - набор инструментария, призванного сформировать ребенка по представлению взрослых - здоровым, умным, честным, достойным и т.п."
Второй аспект, инструментальный - творчески-директивный родитель ищет способы "правильно воспитать", перечитывает массу педагогической литературы, выбирает "правильную" технологию, научается поступать и реагировать на поступки ребенка строго определенным образом.
Такой взрослый больше не видит ребенка таким, каков он есть, он видит его таким, каким видит ребенка выбранная педагогическая технология. У родителя возникают ожидания и представления о ребенке, вместо опыта, понимания, чувствования. Это прерывает связь родителя с ребенком, который все еще часть родителя и который нуждается в том, чтобы находиться в этой связи. И ребенок и родитель, из-за внесения педагогических знаний в систему их взаимоотношений, оказываются травмированными.
Потеря близости, доверия, неудовлетворенность с обеих сторон, комплексы неполноценности - таким буйным цветом расцветает наука педагогика в отдельно взятой ячейке общества.
no subject
Мы воспитываем детей? Нет нам это не доступно. Его мы своими правильными педагогическими действиями можем запустить психологические механизмы их собственного внутреннего воспитания».
Не знаю, кто автор, но по-моему очень мудро
no subject
ребенка сравнивают с сухой веткой, оторванной от дерева, которую некий человек принес к себе для того чтобы получить ожидаемый результат от "правильных действий" Что дальше будет с этой веткой? у неё будет шанс на жизнь? А если на ней не распустятся цветы, что её ожидает?
По моему грустно. :(
Типичный педагогический творческо-директивный подход.
Безобидная с виду метафора, но может я придираюсь, может вырвано из контекста? не знаю, но я здесь вижу предметное отношение.
no subject
Наверное каждый видит своё в каждой фразе. Я вижу другое, что не надо воспитывать, надо любить и создавать вокруг среду, в которой вырастет ребёнок. Это как с друзьями, "их не надо иметь, с ними надо дружить". С детьми на мой взгляд также, их не надо ВОСПИТЫВАТЬ, они не почва для экспериментов. Надо дать им возможность раскрыться.