![[personal profile]](https://www.dreamwidth.org/img/silk/identity/user.png){kind=small}
getnewpostЯ буду называть современную систему представлений о воспитании детей "концепцией воспитания", чтобы отделить от здорового процесса роста и взросления ребенка.
"... воспитание" понимается как творческий и директивный процесс, где ребенок - материал, из которого "выращивается человек".
При понимании ребенка как материала, а родителя как творца (здесь все дружно вспомнили христианские направления религии :) - творческий потенциал взрослого человека оказывается заперт сам в себе. Я считаю ребенка, пока он ребенок - неотделимой частью родителя, а процесс взросления - процессом оформления личности и отделения "я" потомка от "я" родителя.
Самореализация - процесс направленный во внешнюю среду, развитие собственной личности - процесс , направленный на _собственную_ личность. Если к воспитанию подходить с точки зрения "ребенок чистый лист и от меня зависит _что_ из него вырастет(понимается как я могу сделать его таким, каким хочу видеть) - то у взрослого происходит подмена объекта. Вместо того, чтобы реализовать свои творческие потребности и развивать свою личность, взрослый начинает реализовывать и развивать ребенка, а тем временем, истинные потребности взрослого остаются неудовлетворенными. Так возникают завышенные ожидания и сверхконтроль - ребенок должен быть "правильным", ребенок должен дать ожидаемый результат.
Ребенок же, не оформившийся пока как личность, не готов пока ни личностно развиваться, ни самореализовываться - рано ему еще, и к тому же перед его глазами взрослый, который не развивается и не самореализуется, а подменяет - ребенок послушно копирует поведение родителя, то есть останавливается в личностном развитии. Феномен "вундеркинда" - пока "человек еще ребенок" он послушно идет, куда его тянут, но как только он оформляется, как взрослый, получается глубоко несчастный, травмированный человек.
Фейерверком идиотизма в этом направлении я считаю "раннее развитие в утробе матери", когда с помощью специального приборчика ребенку прокручивают стук сердца в записи, чтобы "стимулировать развитие мозга"
"Воспитание - набор инструментария, призванного сформировать ребенка по представлению взрослых - здоровым, умным, честным, достойным и т.п."
Второй аспект, инструментальный - творчески-директивный родитель ищет способы "правильно воспитать", перечитывает массу педагогической литературы, выбирает "правильную" технологию, научается поступать и реагировать на поступки ребенка строго определенным образом.
Такой взрослый больше не видит ребенка таким, каков он есть, он видит его таким, каким видит ребенка выбранная педагогическая технология. У родителя возникают ожидания и представления о ребенке, вместо опыта, понимания, чувствования. Это прерывает связь родителя с ребенком, который все еще часть родителя и который нуждается в том, чтобы находиться в этой связи. И ребенок и родитель, из-за внесения педагогических знаний в систему их взаимоотношений, оказываются травмированными.
Потеря близости, доверия, неудовлетворенность с обеих сторон, комплексы неполноценности - таким буйным цветом расцветает наука педагогика в отдельно взятой ячейке общества.
"... воспитание" понимается как творческий и директивный процесс, где ребенок - материал, из которого "выращивается человек".
При понимании ребенка как материала, а родителя как творца (здесь все дружно вспомнили христианские направления религии :) - творческий потенциал взрослого человека оказывается заперт сам в себе. Я считаю ребенка, пока он ребенок - неотделимой частью родителя, а процесс взросления - процессом оформления личности и отделения "я" потомка от "я" родителя.
Самореализация - процесс направленный во внешнюю среду, развитие собственной личности - процесс , направленный на _собственную_ личность. Если к воспитанию подходить с точки зрения "ребенок чистый лист и от меня зависит _что_ из него вырастет(понимается как я могу сделать его таким, каким хочу видеть) - то у взрослого происходит подмена объекта. Вместо того, чтобы реализовать свои творческие потребности и развивать свою личность, взрослый начинает реализовывать и развивать ребенка, а тем временем, истинные потребности взрослого остаются неудовлетворенными. Так возникают завышенные ожидания и сверхконтроль - ребенок должен быть "правильным", ребенок должен дать ожидаемый результат.
Ребенок же, не оформившийся пока как личность, не готов пока ни личностно развиваться, ни самореализовываться - рано ему еще, и к тому же перед его глазами взрослый, который не развивается и не самореализуется, а подменяет - ребенок послушно копирует поведение родителя, то есть останавливается в личностном развитии. Феномен "вундеркинда" - пока "человек еще ребенок" он послушно идет, куда его тянут, но как только он оформляется, как взрослый, получается глубоко несчастный, травмированный человек.
Фейерверком идиотизма в этом направлении я считаю "раннее развитие в утробе матери", когда с помощью специального приборчика ребенку прокручивают стук сердца в записи, чтобы "стимулировать развитие мозга"
"Воспитание - набор инструментария, призванного сформировать ребенка по представлению взрослых - здоровым, умным, честным, достойным и т.п."
Второй аспект, инструментальный - творчески-директивный родитель ищет способы "правильно воспитать", перечитывает массу педагогической литературы, выбирает "правильную" технологию, научается поступать и реагировать на поступки ребенка строго определенным образом.
Такой взрослый больше не видит ребенка таким, каков он есть, он видит его таким, каким видит ребенка выбранная педагогическая технология. У родителя возникают ожидания и представления о ребенке, вместо опыта, понимания, чувствования. Это прерывает связь родителя с ребенком, который все еще часть родителя и который нуждается в том, чтобы находиться в этой связи. И ребенок и родитель, из-за внесения педагогических знаний в систему их взаимоотношений, оказываются травмированными.
Потеря близости, доверия, неудовлетворенность с обеих сторон, комплексы неполноценности - таким буйным цветом расцветает наука педагогика в отдельно взятой ячейке общества.
![[identity profile]](https://www.dreamwidth.org/img/silk/identity/openid.png){kind=small}
no subject
Date: 2008-12-05 12:37 pm (UTC)Мы воспитываем детей? Нет нам это не доступно. Его мы своими правильными педагогическими действиями можем запустить психологические механизмы их собственного внутреннего воспитания».
Не знаю, кто автор, но по-моему очень мудро
no subject
Date: 2008-12-05 02:29 pm (UTC)ребенка сравнивают с сухой веткой, оторванной от дерева, которую некий человек принес к себе для того чтобы получить ожидаемый результат от "правильных действий" Что дальше будет с этой веткой? у неё будет шанс на жизнь? А если на ней не распустятся цветы, что её ожидает?
По моему грустно. :(
Типичный педагогический творческо-директивный подход.
Безобидная с виду метафора, но может я придираюсь, может вырвано из контекста? не знаю, но я здесь вижу предметное отношение.
no subject
Date: 2009-01-21 08:47 am (UTC)Наверное каждый видит своё в каждой фразе. Я вижу другое, что не надо воспитывать, надо любить и создавать вокруг среду, в которой вырастет ребёнок. Это как с друзьями, "их не надо иметь, с ними надо дружить". С детьми на мой взгляд также, их не надо ВОСПИТЫВАТЬ, они не почва для экспериментов. Надо дать им возможность раскрыться.