Мозг ребенка и его эмоциональное развитие

[getnewpost]

В октябре прошлого года я посмотрела прекрасную лекцию Т.А. Строгановой "Ребёнок: развитие, обучение и аутизм".  С этого момента для меня началось увлекательнейшее путешествие чайника психолога в мир исследований работы человеческого  мозга. Недавно модераторы попросили меня немного поделиться с сообществом чудными открытиями, подготовленными нам духом просвещения, чтож  - охотно делюсь!

Лекцию очень рекомендую, кстати,  всем заинтересованным, ну   или хотя бы первые полчаса из неё. Я сейчас в принципе все то же самое перескажу своими словами, но лекция совершенно великолепна, в первые полчаса Татьяна Александровна рассказывает основные вводные, которые хорошо бы знать про формирование нервной системы и мозга ребенка. Вторые полчаса посвящены аутизму, а потом еще час ответам на вопросы аудитории, в том числе затронуты такие животрепещущие темы как ранее развитие, изучение иностранных языков в детстве, некоторые вопросы ухода за младенцами, например Татьяна Александровна  развенчивает миф о вреде укачивания. В общем, лекция очень хороша, в частности, для меня она послужила великолепным подготовительным материалом к началу чтения книги Сью Герхард, которую я  тоже сейчас буду активно цитировать и пересказывать своими словами.

Начну со своей любимой картинки :)

На ней изображена динамика плотности синаптических контактов в трех участках коры головного мозга ребенка - в первичной зрительной коре, первичной слуховой коре и в префронтальном участке( Т.А. Строганова её использует в лекции)

Каждый кто посмотрит на эту картинку, в первую очередь обратит внимание, что  у детей плотность синаптических контактов значительно ВЫШЕ, чем у взрослых. То есть, развитие нейронной сети связей в мозге не идет линейно и поступательно, и зрелость того или иного участка коры мозга наступает не тогда когда  количество связей достаточно увеличится, а тогда, когда оно достаточно сократится. И через такую кривую  проходит каждый участок коры мозга, причем максимальный темп этих процессов наращивания-сокращения связей приходится на первые 3-4 года, когда через точку максимума могут проходить сразу несколько участков коры головного мозга, устанавливая связи друг с другом и с другими отделами мозга.

Проще говоря, прежде чем мозг ребенка станет мозгом взрослого - он очень, очень отличается от мозга взрослого! Там идут процессы, которые в мозге взрослого уже не идут, там возникают такие особенности восприятия мира  - которые мы, взрослые, даже не можем вспомнить из собственного детства, и тем более - нам трудно их понять.
В частности, каждый участок коры мозга, переживающий резкий рост нейронных связей,  рождает у ребенка свой специфический период особенной восприимчивости и особенных потребностей, т.н. период сензитивности к тому или иному виду стимулов, ощущений или человеческих взаимодействий. И естественно, в эти периоды и поведение ребенка значительно изменяется, раз изменяются восприятие и потребности.

Начнем с возраста 1 год - обратите внимание на графики выше, вы легко заметите что в возрасте примерно одного года на графиках прорисовывается сразу два экстремума - в первичной зрительной коре количество связей начинает быстро падать, а в первичной слуховой - расти. Это - кризис года. Вот он, красивый и наглядный, и  тут должно стать стыдно тем детским психологам, которые в 2014 году все еще смеют утверждать, что никаких возрастных кризисов нет,  а есть только ошибки воспитания.  Возрастные кризисы,  - как изменение восприятия мира, ведущее к изменению реакции на привычные стимулы и к изменению поведения в привычных ситуациях, не только существуют, но  даже обнаруживаются на МРТ :)

Здесь на графике, к сожалению, не отображена динамика плотности нейронных контактов в еще одном  важном участке коры мозга - в орбитофронтальном участке(  или глазнично-лобная зона, как он назван  в книге Сью Герхард ) Сью Герхард ооочень много внимания уделила в книге развитию этой зоны, ибо она обладает рядом важнейших для человека свойств -  например, связывает  друг с другом ощущения из сенсорных зон коры(к которым как раз относятся первичная зрительная и слуховая зоны)

В глазнично -лобной зоне в возрасте одного года тоже быстро растет количество нейронных связей и их пик приходится на период примерно между годом и полутора годами, то есть количество связей там в период кризиса года достаточно большое и близко к максимуму, но еще не начало сокращаться.

Что это все значит,  для нас - родителей и детских психологов? :)

Это значит что у ребенка в этом возрасте меняется восприятие - благодаря уменьшению контактов в зрительной коре и увеличению в глазнично-лобной, ребенок начинает видеть  образы, выделять последовательности. В гештальт-психологии есть для этого явления емкое понятие - "формирование гештальта"( Т.А. Строганова в лекции говорит о способности видеть цельные зрительные паттерны). То есть ребенок начинает не просто глазеть по сторонам и обращать внимание на то, что само бросается в глаза - яркое, движущееся и т.п.  - он начинает видеть все иначе, по новому;  он видит зрительные паттерны и связывает их с другими ощущениями - звуковыми, тактильными. А так как количество связей в слуховой коре как раз растет - ребенку  действительно важно, чтобы ему называли все словами, чтобы на зрительный паттерн у него накладывался еще и словесный.
Так мозг годовалого ребенка активирует и  укрепляет связи между сенсорными участками и глазнично-лобной корой, что, кстати, порождает приятные ощущения и уравновешивает эмоциональное состояние ребенка.  На некоторых детей этот механизм действует настолько сильно, что одно только проговаривание и озвучивание происходящего способно успокоить ребенка и отвлечь его от неприятных ощущений. Так формируются связи между глазнично-лобной зоной и лимбической системой мозга - миндалиной, гиппокампом, гипоталамусом. Эти связи помогают установить новый способ регулирования эмоционального состояния , Сью Герхард всячески его расхваливает и превозносит в книге. Со временем у ребенка будет не только возможность отреагировать теми или иными реакциями на стимулы извне - обрадоваться, расплакаться, напасть или убежать( и тому подобные реакции парасимпатической разрядки), но и получить эмоциональную  разрядку через  общение, взаимодействие с окружающими, разделить с ними свои эмоции или разделить эмоции окружающих. Этот механизм Сью Герхард описывает как надежный механизм стрессового регулирования, предотвращающий застревание в стрессе и негативные последствия от него.  Так у ребенка появляется новая сфера - сфера отношений, где возникают свои потребности и свои источники ресурсов, для удовлетворения других потребностей.

И еще, помните рекомендации не показывать ребенку мультики как минимум до достижения им двух лет? Эти рекомендации основаны как раз на повышенной плотности контактов в первичной зрительной коре, так как для ребенка мультфильмы являются слишком сильной стимуляцией. Наверное, многие мамы замечали, что ребенок  в этом возрасте и даже в более старшем сразу же просит грудь, стоит сесть смотреть телевизор или кинофильм. (я даже случай отлучения ребенка по этой причине знаю :-() Это происходит потому, что  видеоряд для ребенка в этом возрасте является слишком сильной стимуляцией(представьте себе, каково было бы вам смотреть кино на огромном экране, в ускоренном режиме и в слишком ярких, кислотных цветах). А сосание является не только способом успокоиться, но и способом, с помощью которого мозг ребенка производит обработку и интеграцию сенсорных стимулов - зрительная кора мозга испытывает сильное возбуждение и этому возбуждению нужно куда то уйти, чем то упорядочиться.

На сегодня пока все, но как говорится, "продолжение следует..." :) В следующей части поговорим о двухлетках и тех потрясающих изменениях в работе мозга, которые приводят к рождению личности человека.

Comments

[sila-nl.livejournal.com]

Спасибо огромное за этот пост! как всегда очень четко, интересно важно!

[getnewpost.livejournal.com]

:) Пожалуйста!

[lagushka.livejournal.com]

Оля! Спасибо, здорово!
Где брошюра? Ты ее все еще пишешь? Или я пропустила презентацию?

Я по Мишке помню, после полутора минут мультика в год были рыдания на четверть часа, да.
И точно лет до трех - инопланетянин с совершенно нечеловеческой логикой:-).

П.с. Ты в сообществе каком-то это хотела вывесить? И тут скопировала?,Или у тебя не туда отправилось? А что за сообщество?

АПД. О, все, увидела в альфе, извини!:-)

[getnewpost.livejournal.com]

я её написала :) Но сейчас думаю вот еще про мозг туда добавить. только не решила еще отдельной главой или встроить в основной текст, как думаешь, как будет лучше? Я пока склоняюсь к отдельной главе - кому интересно прочтет, а кому не интересно - не будет.
я эти посты специально для альфы пишу, а потом обработаю и в книжку вставлю, если не решу встраивать в основной текст :) А так снова перепишу все )))
издавать ужасно не хочется, я же тогда не смогу туда еще что-то добавлять-переписывать. иногда приходится исправлять свои ошибки тоже и заблуждения. Время идет и я понимаю - ага, а вот тут лучше написать так, или подать информацию иначе, или еще что-то :)

[lagushka.livejournal.com]

Если писать вот так, как ты пишешь (понятно и легкочитаемо), то мне кажется, в основной текст это должно хорошо вписаться как вступление к каждому новому году, чтобы обращаться к этим знаниям в процессе описания возрастных особенностей. А если отдельной главой или главками, то в начале каждого года.
Структурированно так: Сначала глубоко, а потом выползаем и смотрим, как это глубокое проявляется в поведении и в отношениях. Или в начале книжки пару слов про то, что это и как влияет на наше поведение и развитие и вообще чем может помочь в пониманиии того, что требовать от ребенка, а что нет, чем помогаешь, а чем мешаешь, чем ребенок в этом отношении от взрослого отличается и т.п., а потом каждую главу начинать небольшим экскурсом в нововведения года.
Дай почитать хоть книжку в том виде, который есть, а? Интересно же, что получается у тебя. И вообще, я, конечно, понимаю, что процесс создания интересен и бесконечен, но делиться с другими своими приобретениями тоже надо! Может, это кому -то начало бы уже прямщас помогать.
Ну в электронном виде сделай, выложи и перерабатывай, можно же придумать вполне какую-нибудь форму, чтобы это и доход приносило, если нужно.

[getnewpost.livejournal.com]

да в интернете это в принципе все есть, это же все то же самое что и здесь, в жж :) ты то это все точно читала, хотя я конечно текст переработала по сравнению с постами, но все же - это тот же самый смысл но если есть время и желание почитать - я могу тебе выслать текст, не проблема, для милого дружка - и сережку из ушка ;) пиши мыло в ЛС :) может еще какие идеи тебе придут по ходу чтения :) Хороший критик - на вес золота ;)
Спасибо за идею маленьких главок в каждом периоде, интересная идея, надо обдумать :)

[lagushka.livejournal.com]

Ага! Сейчас пришлю адрес! И буду ждать.
П.с. Уезжала в безынтернетное пространство, только вернулась:-).

[cat-maconda.livejournal.com]

Перечитываю у вас (а ещё раньше читала у Сью Герхард), и в очередной раз прыгаю до потолка от радости, от того, что младенчество и ранее детство моих детей я могу быть рядом с ними, объяснять и проговаривать терпеливо (вернее, насколько это получается, но я подозреваю, в любом случае лучше, чем если бы мои дети были в каком-то детском коллективе), помогать развиваться их мозгу

[ekaterinane.livejournal.com]

До года точно, и даже до года и двух месяцев где-то (в этом возрасте, я считаю, у моего ребенка случился 'кризис года') для укладывания спать ребенка надо было качать и шипеть. А вот после года и двух, вместо шипения стали хорошо помогать 'колыбельные'. Очень помогала монотонно начитываемая 'Сказка о царе Салтане...', короткие песенки хуже, он, видимо, понимал, когда они начинают повторяться. Это не такая же перегрузка информацией, только слуховой, как при катании ребенка в коляске вперед лицом зрительной? И еще про способы успокоения. До трех месяцев шипеть было бесполезно, например. Только ношение на руках и движение, движение. Потом резко стало помогать шипеть.

[getnewpost.livejournal.com]

>>> Это не такая же перегрузка информацией, только слуховой, как при катании ребенка в коляске вперед лицом зрительной?

А вот это очень интересный вопрос , кстати :)
Я подозреваю, что на него однозначного ответа нет, сейчас объясню, почему.
С одной стороны, стихи и пение, это не просто звуковые стимулы, это ритмически упорядоченные слуховые стимулы, они уже интегрированы кем-то определенным образом. то есть это такой готовый продукт сенсорной интеграции. Причем у слушающего тоже запускается интеграционный процесс, восприятие стихов и музыки это сложная деятельность мозга.... вот дети с проблемами сенсорной интеграции, или как у нас неврологи называют дети с ММД - порой не могут запоминать и читать стихи или петь не могут. Смысл запоминают, пересказать могут, а стихотворение прочитать - нет. Это даже считается одной из предпосылок развития дислексии.(как пример могу посоветовать набрать в поисковике "травка зеленеет" и посмотреть видео с мальчиком в зеленом свитере.(от там в конце матерится, но до конца можно не смотреть, суть в самом стихотворении) Он не тупой, у него явные нарушения интеграции. Он просто не может воспроизвести ритмический рисунок.

И здесь есть еще один интересный феномен, если дополнить стихотворение мелодией или ритмичным постукиванием по телу или другому предмету - будет запоминаться и воспроизводиться легче. То есть чем больше участков мозга задействовано при создании ритмического звукового фактора, тем легче его воспроизвести. Отделы мозга помогают друг другу! :)
Если этому мальчику несчастному предложить хлопать себя по коленям, например. Или попытаться сделать что-то вроде пальчиковой игры, где он будет под каждую ритмическую фразу изображать что-то руками а лучше всем телом, или предложить не стихотворение учить а песенку с мелодией, или рисунки нарисовать а потом их представлять в воображении... то есть если задействовать больше сенсорных ситмулов - выучить стихотворение будет легче!
Или вот например, мой опыт - у меня сын рано заговорил и вообще он ярко выраженный аудиал - сильно реагирует на звуки, аж с 20 недели беременности . У него был период, когда речь очень быстро прогрессировала. То есть в полтора года он еще по большей части лепетал и речь у него выглядела примерно так "тити тити" - птичка летит и т.п. а уже через два месяца он разговаривал трехсложными словами , а еще через два месяца сложными предлжениями и так, что его уже прилично понимали окружающие. Но были и проблемы, он как бы захлебывался словами, давился - задерживал дыхание, или оно у него прерывалось, я боялась даже как бы не начал заикаться.
Тогда нам пение как раз очень помогало, я пела, а Юра за мной подпевал и у него во время пения дыхание устанавливалось правильно. Не знаю как объяснить, мы же не следим сознательно за дыханием, когда говорим, но это важно ровно дышать и сочетать речь с дыханием. По сути, это первый ритмический рисунок - совместить дыхание и звуковоспроизведение. И петь легче чем говорить, вот так. И пели мы с ним тогда много, и я сама пела много, даже на курсы вокала ходила тогда :)
А вот читать вслух я ему кстати, тогда перестала. До сих пор не знаю, повлияло ли это или нет, но в общем лет до трех я ему читала очень очень редко. Вот как то было ощущение, что не подходит ему чтение, не идет на пользу. Не знаю, права ли я была... но вот какой-то такой личный опыт.
так что возможно есть и другая, оборотная сторона. Некоторые дети возможно могут перегружаться чтением как информацией. Но может быть тут есть закономерность, типа читать стихи лучше чем читать просто текст, пальчиковые стишки лучше чем просто читать стихи, а песни - еще лучше.

[getnewpost.livejournal.com]

вы не против, если я часть вашего комментария вынесу в отдельный пост? очень интересный вопрос вы подняли, хочется дальше развить эту тему :)

[ekaterinane.livejournal.com]

Простите, поздно увидела. Не против, конечно.
...
Визуальная информация тоже может быть интегрированной ведь. Если по полю нести вперед лицом ребенка, не так критично должно быть.