getnewpost | Entries tagged with от года до двух

Головной мозг младенца содержит кое-что, чего нет в мозге взрослого человека. Например, в нем имеются связи между слуховой и зрительной зонами коры, а также между сетчаткой и той частью таламуса, в которую поступает информация о звуках. Эти связи, вероятно, и позволяют младенцам «видеть» звуки и «слышать» цвета. Иногда такие способности сохраняются у взрослых (синестезия). Младенцам свойственны бурные проявления эмоций, но те участки мозга, которые связаны у взрослых с сознательным переживанием эмоций, у новорожденных младенцев неактивны. Поэтому проявляемые ими эмоции могут быть бессознательными.

Мы не помним ничего, что происходило с нами примерно до трех лет, потому что до этого времени гиппокамп (область мозга, связанная с формированием долговременной памяти) остается незрелым. Однако эмоциональные воспоминания могут храниться в миндалине — крошечной структуре в глубине мозга, по-видимому функционирующей уже у новорожденных

Лобные доли по-настоящему «запускаются» примерно в шестимесячном возрасте, благодаря чему у младенцев наблюдаются первые проблески когнитивных способностей. К году лобные доли получают управление над устремлениями лимбической системы. Если предложить годовалому ребенку две игрушки, он выберет одну из них, а не будет пытаться схватить обе. Примерно до года младенцы представляют собой, по выражению одного специалиста по возрастной психологии, «устройства, подобные роботам»: их внимание можно привлечь едва ли не любым зрительным стимулом. После этого возраста у них формируются собственные жизненные планы (отнюдь не всегда согласующиеся с планами окружающих).

Речевые зоны становятся активными на втором году жизни. Зона, ответственная за восприятие речи (зона Вернике), «выходит в сеть» примерно после двенадцати месяцев жизни, а еще примерно через восемнадцать месяцев к ней присоединяется зона, ответственная за способность говорить (зона Брока). Так что в жизни маленьких детей есть непродолжительный период, в течение которого они понимают больше, чем могут сказать. Связанные с этим затруднения, возможно, играют немалую роль в приступах «вредности», характерных для двухлетних детей.

Примерно в то же время, когда активизируются речевые зоны, начинается интенсивная миелинизация префронтальной коры лобных долей. В этот период у детей развивается самосознание: ребенок больше не тычет пальцем в свое отражение в зеркале. А если мазнуть ребенка цветной пудрой, когда он смотрит на себя в зеркало, он пр осто сотрет этот мазок с лица, а не станет пытаться стереть его с зеркала, как бывает в более раннем возрасте. Самосознание предполагает возникновение внутреннего исполнителя — то самое «я», которое, по словам многих, ощущается как нечто существующее в голове.
https://vk.com/wall-37160097_45192

Дорогие мои друзья и читатели :) Вы у меня люди образованные, читающие и продвинутые, так что очень надеюсь, что вы мне поможете отыскать нужную информацию. гуглить умею, но такое, которое мне надо, гугль эффективно находить не умеет. А нужна мне информация про то, как именно человеческий мозг фантазирует, рождает образы, символизирует происходящее и т.п. Какие отделы мозга при этом активны. Короче тема такая - строение головного мозга и фантазия. Нужно что то очень дельное, в идеале компактное объяснение на пальцах, как в этой лекции
гугль мне в этом не помог и как показывает практика, такие тонкие и специализированные вещи гуглем не находятся, так как они не мейнстим, не то что всем нужно.
Из разрозненных обрывков информации я пока составила такое представление по этой теме - фантазия появляется благодаря тому что начинают слаженно работать ассоциативные участки коры головного мозга и те участки префронтальной коры(лобная область), которые созревают первыми. То есть фантазия является первым способом или функцией, которая заставляет мозг ребенка работать слаженно, на высоком уровне интеграции. Мне надо проверить, права я насчет взаимодействия ассоциативных участков и лобной области. А еще круто было бы про то, почему у детей после определенного возраста исчезает волшебное восприятие мира, магическое мышление. Я подозреваю, что в этом тоже падение плотности синаптических контактов в какой то из областей мозга виновато.

Кстати, ассоциативные участки коры головного мозга тоже интересная тема, они как раз от года до двух бурно развиваются, благодаря тому что у ребенка возникает много опыта, связывающего ощущения и действия. Эти ассоциативные зоны связывают сенсорные зоны и двигательные зоны, то есть когда у ребенка например речевая ассоциативная зона созревает, и начинает хорошо предавать сигналы в речевую двигательную зону, которая физически управляет языком, гортанью и т.п. - ребенок начинает говорить.

В общем, помогите люди добрые, хорошими ссылочками :)

^{Посвящается наступлению весны :)}

я буду привычно пользоваться словом "следование", но вначале хочу дать свое определение. Следование - совместная деятельность ребенка и мамы по освоению пространства вне дома. Следование- важнейшая для ребенка возрастная сфера, наравне с освоением самостоятельной гигиены. По важности эти две сферы равны, по опыту-полярны. Гигиена дает ребенку пространство для инициативы и проявления своих возможностей, развития сознавания чувств, контроля. Следование дает ребенку опыт комфортной ведомой, зависомой позиции, учит передавать инициативу.

Как же научить ребенка в возрасте от года до двух не убегать от мамы? Рожановскую концепцию следования вы знаете, предлагаю вам альтернативную, к которой я пришла, осваивая вместе с ребенком совместные прогулки :)

Следование как совместная деятельность учит ребенка не столько "не убегать" сколько ориентироваться на маму и передавать ей свою инициативу в освоении пространства. ( Read more... )

Когда я впервые услыхала про следование, у меня было мнение, как у большинства, прокомментировавших прошлый пост - дрессировка ребенка для удобства мамы. Я вроде бы что-то здравое чувствовала, но мне претила мысль запугивать ребенка и давить авторитарностью.

но... тут со мной произошел один случай: Юре не было еще и года, я возвращалась домой, не помню - был ли Юра в слинге или был дома с папой, неважно в принципе.... В общем, подхожу к нашему дому - а у нас одноподъездная свечка, чуть поодаль - вторая такая же свечка и между ними, овальная огороженная детская площадка. Вокруг домов и вокруг площадки - асфальт и проезжая часть... ну то есть, заасфальтированные проезды для машин. Иду - вижу вдруг, как их детской площадки выбегает ребенок , на вид лет 2,5, и бежит вокруг забора, огораживающего площадку. А навстречу ему, из за поворота выезжает машина, Ни водитель не видит ребенка, ни ребенок не видит машину. Я вижу обоих, потому что я далеко и под нужным углом... У меня конечно захолонуло внутри очень серьезно. К счастью, обошлось. Машина ехала медленно и водитель успел немного отвернуть... ребенок бежал близко к ограде и просто пробежал мимо машины... Но блин, эта сцена у меня до сих пор стоит перед глазами...

С этого момента я всерьез задумалась про следование. Страх - не лучшая мотивация, я знаю. Поэтому не описала этот случай сразу - чтобы не нагнетать тревогу.

я пробовала кое-что из того, что советует Рожана, в частности - брать в неудобную позу. Неудобная поза - это фигня, в том смысле - это разделяющая дисциплина в чистом виде, подавление ребенка. Если брать на руки и нести - то только в удобной позе. Когда окружающие возвращают ребенка к маме - это тоже не лучшая стратегия, потому что мама теряет свою ответственность за ребенка, перекладывает её на "соседей". Эх, как бы мне тогда теория привязанности помогла расставить все по местам, но... :) Собственно говоря, многое из рожановской методики обучения следованию направлено именно на то, чтобы переложить ответственность на ребенка, раньше, чем он к этому будет готов. Но спасибо ей за толчок в нужном направлении - про то, что следованию, поведению на улице надо учить.

Постепенно я пришла к тому, что дело совсем не в опасностях и не в страхе. а в том же самом - в привязанности. Хорошо привязанный ребенок от мамы далеко не отойдет. потому что ему это не нужно и не интересно - привязанность - этот тот эластичный шнур, который удерживает людей рядом друг с другом. :) ну и самое главное, в чем я не согласна с Рожаной - что это на ответственности ребенка. Ни в коем случае! я вообще пришла к противоположным выводам в результате - что тут важно наоборот, научить ребенка отдавать ответственность в определенных ситуациях маме, полностью полагаться, доверять, зависеть больше чем обычно. Соглашаться отдавать инициативу. В противоположность тому, как ребенок забирает себе инициативу в туалетных делах - в делах уличных он отдает инициативу :)

Продолжение следует

Я дооолго обдумывала этот пост. Долго искала подходящие слова, чтобы описать этот важнейший для ребенка процесс, отходя от привычного стереотипа - "приучить к горшку"
Потому, что "приучить" - это большой жирный крест там, где должны расцвести первые цветы малышовой инициативы. Но, не буду углубляться в лирику, труба зовет! :)

( Read more... )

В заключение, подведу черту в виде выделения критериев готовности ребенка к самостоятельной гигиене:

1. хороший контакт со своим телом - все изучено, ощупано, много разнообразного опыта для всех органов чувств.
2. Социальная готовность - прожитый кризис года, выраженная эмоциональная потребность быть как все, опыт разнообразной совместной деятельности.
3. Энергия дерзновения - ребенок свободно проявляет инициативу и получает поддержку .
4. Период "тишины" - отсутствие контроля со стороны взрослых и возможность для ребенка увидеть свои отличия от поведения взрослых.

Со стороны родителей освоить горшок будут помогать такие действия:

1. Ослабление контроля.
2. Укрепление в ребенке энгергии дерзновения, поддержка инициатив
3. Разнообразная бытовая совместная деятельность, тренирующая способность к подражанию.

P/S По поводу снятия памперса -( Read more... )

а давайте сразу обменяемся опытом относительно моделей горшков?

( картинки горшков )

Пожалуй уже не записки, а мемуары, ну а почему мама - радио , думаю, и так понятно))))

Что с ребенком надо много разговаривать знают все, но у меня пока сыну год не исполнился много разговаривать с ним не получалось. Ну посюсюкаешь, ну что-то бытовое скажешь, типа пошли купаться, да и все... я даже подгонялась :) Но после года _внезапно_ я обнаружила, что рот у меня за день почти не закрывается и , натурально, голосовые связки устают к концу дня :) тут я поняла всех тружеников разговорного жанра как никогда)))

Общение словами через рот(с) ;) стало основным каналом общения и решительно потеснило тактильный контакт на первом месте по значимости.
( Read more... )

В общем, для меня развитие Юриной способности самовыражаться словами было очень увлекательным путешествием, очень. Очень приятная тема - и самовыражение, и творчество и развитие отношений между мной и сыном, развитие диалога. А мозоли на языке после двух прошли))))

Current Mood: хорошее

в прошлом посте я упоминала про структуру отношений мамы и ребенка, в которой есть три части - мама, ребенок и связь или контакт между ними, как полноценная часть системы .
Попробуем с этой точки зрения посмотреть на некоторые проблемные моменты , которые случаются в отношениях мамы и ребенка второго года жизни - истерики(аффекты, гипобулические реакции), требование внимания(висение на маме), проверка границ и игнорирование запретов.
У меня с этого ракурса вырисовывается интересная и стройная группировочка :
( Read more... )

Я сейчас наблюдаю у Юры то, про что ни разу не читала ни в одной статье про грудное вскармливание, не знаю почему - может не по глазам было, может это тема, про которую умалчивают консультанты по ГВ. Хотя психоаналитики и психологи любят эту тему, возводя её в абсолют и строя на ней рекомендации "после года отлучать"
Эротические, чувственные отношения ребенка после года с материнской грудью. Отношения эмоционально-физической близости. Очень интимные, очень глубокие. Я не чувствую себя участницей этих отношений , скорее невольным наблюдателем, потрясенным увиденным чудом. Мне выпало счастье видеть, как впервые в жизни человек испытывает близость, нежность, привязанность - одновременно физическую и эмоциональную. Как строит отношения привязанности и наслаждения, страсти и удовлетворения.
Теперь для меня стало понятнее, как в современном обществе возникает культ секса без чувств и одновременно страха привязанности - привет исскуственным смесям и отлучению до года. Конечно, ребенка, который не дорос до отношенений эмоциональной близости легче отлучить от груди, конечно, ребенок в этой фазе будет очень протестовать, горевать и страдать, его переживания, как мне кажется, будут сравнимы с переживанием безвозвратной потери любимого человека, очень глубокая, невосполнимая потеря, травма привязанности навсегда.
Грудное вскармливание представляется мне сейчас зерном - базой, из которого произрастают корни и стебель растения. Корни - это пищевое поведение, стебель - эмоциональное здоровье.
Как вначале существует только зерно, и оно сосредотачивает в себе все - и зародыш, и питательные вещества, так для новорожденного материнская грудь это сосредоточение всего - удовлетворение всех потребностей. Но вот зерно напиталось водой, разбухло, двинулось в рост и выбросило вначале небольшой корешок, опробовало окружающую среду - младанец подрос, впервые попробовал то, что едят родители. Но по прежнему, питательные вещества дает растущему корешку зерно - а малышу, учащемуся есть взрослую пищу, грудное молоко остается основным источником питания и помощью в усвоении новой пищи. Корешки разрослись, набрали силу, зацепились за землу и в рост пошел стебель, понес листья к свету - а у ребенка, который активно кушает взрослу еду на первое место выходит построкение отношений эмоциональной близости.
И мои чувства говорят мне, что этот этап рне менее важен, для ребенка, чем молоко м амы на первом году жизни. А может даже более важен. и он дролжен быть по продолжительности не меньше первого этапа, чтобы ребенок успел постоить отношения, перерасти через них и расстаться с ними самостоятельно, естественно, нетравматично. Чтобы первый опыт близости стал опытом счастья и удовлетворенности, а не опытом предательства, боли и потери.