getnewpost | Entries tagged with сенсорная интеграция

Калейдоскоп чувств
статья про синестезию как врожденное состояние у новорожденных и у взрослых

"С увеличением количества синестетов, осознавших свою необыкновенность, становятся известны все новые формы этого феномена. В 2008 году два невролога из Калифорнийского университета в Сан-Диего, В.С.Рамачандран и его студент Дэвид Брэнг, описали первый случай тактильно-эмоциональной синестезии: молодая женщина инстинктивно реагировала на прикосновение к текстурам. К ней озарение пришло, когда она рассказала Брэнгу, что плакала в детстве каждый раз, когда родители одевали на нее джинсовую одежду: это вызывало у нее отвращение и подавленность. Прикасаясь к воску, она очень смущалась, в то время как шелк вводил ее в состояние полного блаженства.

Исследователи также выяснили, что один человек может испытывать разные формы синестезии. Например, возмущаться от прикосновения к ткани и видеть буквы и цифры, выкрашенные разными цветами. Для синестезии типично повторяться в семьях. Родители Набокова видели буквы и цифры разных оттенков, его мать также видела облака цветов, сопровождающие музыку, которую она слушала. У жены Набокова Веры и их сына Дмитрия был тот же вид синестезии, что и у его родителей, — графема-цветовая синестезия. Как Набоков рассказал: «…Выяснилось, что в одном случае буква, которую он [Дмитрий] видит пурпурной или, возможно, розовато-лиловой, является розовой для меня и синей для моей жены. Это буква М. Так комбинация розового и синего дали цвет сирени. Словно гены рисовали акварелью»."

Исследователей интересует возможность существования таких взаимодействий на едином непрерывном спектре — слабых среди несинестетов, сильных среди синестетов. Может быть, все мы имеем доступ к тому обогащенному восприятию, которое наблюдается у синестетов.

( Read more... )

Оригинал взят у

antysk в Связь кишечника и мозга.

Друзья мои, кто помогает диетой и биокоррекцией своим деткам. Прочитайте и не пожалейте упаковочку бактерий для себя. Вам еще долго жить, чтобы помогать вашему ребенку по жизни, позаботьтесь и о своем здоровье...

КИШЕЧНЫЕ БАКТЕРИИ РЕГУЛИРУЮТ МИЕЛИНИЗАЦИЮ НЕРВНЫХ ВОЛОКОН.
Последние исследования показывают, что кишечные бактерии могут непосредственно влиять на структуру и функционирование мозга, предлагая новые способы для лечения рассеянного склероза и ряда психических заболеваний.

( Read more... )

Англоязычный источник Перевод на русский взяла у Центр проблем аутизма

По этой же теме Оздоровление ЖКТ
Еще раз про ЖКТ
Как готовить витафлор

У вас есть свобода выбора, если вы умеете делать что-то 2,3, 5 способами. Тогда вы сможете делать что-то так, как предпочитаете в конкретной ситуации. Собака может только лаять. Я могу кричать, свистеть, плакать, шипеть, шептать — у меня есть много разных способов использования голоса. Свобода выбора происходит из способности к обучению.

Оригинал взят у

ozis в Что такое человек?

Моше Фельденкрайз

Что такое человеческое существо? На этот вопрос нельзя ответить быстро, несколькими словами. Мы рождаемся так же, как и многие другие животные. Когда рождается младенец, никто не может сказать, будет ли он в будущем хорошим парнем или же преступником. Никто не может сказать, будет ли он здоровым или нет. Будет ли он музыкантом, актером, мойщиком окон — никто не знает. Так что, как человек младенец еще никто. А как животное он уже имеет все встроенные механизмы регулирования сердечного ритма, температуры тела, уровня сахара в крови. Он может видеть, дышать, выделять наружу — он может видеть делать миллион вещей. Так что человеческое существо — довольно забавное животное. Однако, все, что касается человека, личности человека, все, что человек умеет делать, — всему этому младенец должен научиться. Котенок учится всему, что нужно за 3 недели, потом мать его оставляет. С другими животными это происходит еще быстрее зачастую. Все, что животные должны уметь делать, заложено в них от рождения на уровне рефлексов. Чем более примитивны животные по эволюционной шкале, тем больше в них заложено от рождения.

Человеку нужно учиться говорить. В отличие от кошек мы не говорим все на одном языке. Кот из Китая и кот из Сан-Франциско отлично поймут друг друга. То же касается и собак — даже разных пород. Звук, который производит собака, понятен любой другой собаке. С человеком все обстоит иначе. Вы говорите «да, да», но в Турции это будет означать «нет, нет». Другое значение жестов. В отношении человека важно, что он учится. У каждого свой собственный опыт. Это происходит только с человеком, ни у каких животных этого нет. Поэтому человек учит язык, на котором говорили там, где он родился. Если увезти совсем маленького ребенка из страны, где он родился, то он может научиться говорить на английском языке намного лучше, чем я. Без акцента.

Основное отличие человека от животного, таким образом, — способность учиться. Человек может свободно создавать связи в нейронах мозга посредством индивидуального опыта. Именно поэтому возникает столько ошибок и несовершенств в деятельности человека.
( Читать далее... )

Стенограмма и перевод лекции из аудиозаписи "The San Francisco Evening Class" («Вечерние занятия в Сан-Франциско»). Аудиозапись сделана на публичных занятиях, которые Фельденкрайз давал для широкой публики, во время проведения своей первой учебной программы в США (1976 г.).

Оригинал взят у

islandena в синестезия и метафора

Никак не могу сдать в библиотеку книгу о метафоре, потому что снова и снова ее листаю и перечитываю отдельные фрагменты. Одна из тех книг, в которых факты утрамбованы так плотно, что даже при внимательном чтении не охватить и не ухватить все. ~~(эх, где ты, внимательное чтение? да чтобы днем, да чтоб с ясной головой...)~~
Несколько цитат на память и чтобы потом еще допольнительно почитать об этом.

( Read more... )

Головной мозг младенца содержит кое-что, чего нет в мозге взрослого человека. Например, в нем имеются связи между слуховой и зрительной зонами коры, а также между сетчаткой и той частью таламуса, в которую поступает информация о звуках. Эти связи, вероятно, и позволяют младенцам «видеть» звуки и «слышать» цвета. Иногда такие способности сохраняются у взрослых (синестезия). Младенцам свойственны бурные проявления эмоций, но те участки мозга, которые связаны у взрослых с сознательным переживанием эмоций, у новорожденных младенцев неактивны. Поэтому проявляемые ими эмоции могут быть бессознательными.

Мы не помним ничего, что происходило с нами примерно до трех лет, потому что до этого времени гиппокамп (область мозга, связанная с формированием долговременной памяти) остается незрелым. Однако эмоциональные воспоминания могут храниться в миндалине — крошечной структуре в глубине мозга, по-видимому функционирующей уже у новорожденных

Лобные доли по-настоящему «запускаются» примерно в шестимесячном возрасте, благодаря чему у младенцев наблюдаются первые проблески когнитивных способностей. К году лобные доли получают управление над устремлениями лимбической системы. Если предложить годовалому ребенку две игрушки, он выберет одну из них, а не будет пытаться схватить обе. Примерно до года младенцы представляют собой, по выражению одного специалиста по возрастной психологии, «устройства, подобные роботам»: их внимание можно привлечь едва ли не любым зрительным стимулом. После этого возраста у них формируются собственные жизненные планы (отнюдь не всегда согласующиеся с планами окружающих).

Речевые зоны становятся активными на втором году жизни. Зона, ответственная за восприятие речи (зона Вернике), «выходит в сеть» примерно после двенадцати месяцев жизни, а еще примерно через восемнадцать месяцев к ней присоединяется зона, ответственная за способность говорить (зона Брока). Так что в жизни маленьких детей есть непродолжительный период, в течение которого они понимают больше, чем могут сказать. Связанные с этим затруднения, возможно, играют немалую роль в приступах «вредности», характерных для двухлетних детей.

Примерно в то же время, когда активизируются речевые зоны, начинается интенсивная миелинизация префронтальной коры лобных долей. В этот период у детей развивается самосознание: ребенок больше не тычет пальцем в свое отражение в зеркале. А если мазнуть ребенка цветной пудрой, когда он смотрит на себя в зеркало, он пр осто сотрет этот мазок с лица, а не станет пытаться стереть его с зеркала, как бывает в более раннем возрасте. Самосознание предполагает возникновение внутреннего исполнителя — то самое «я», которое, по словам многих, ощущается как нечто существующее в голове.
https://vk.com/wall-37160097_45192

Оригинал взят у

antysk в Сенсорная интеграция. Видеолекция.

Я сейчас отсматриваю материалы украинских коллег по работе детей с аутизмом.
Не могу не порекомендовать к просмотру лекцию Сюзен Вайли про сенсорную чувствительность и развитие детей с РАС.

Эта лекция очень хороша как вводная для специалистов, чтобы начать понимать что же такое происходит с этими странными детьми. Почему некоторые люди - родители или другие специалисты - утверждают, что эти - явно же умственно-отсталые дети - совсем не умственно отсталые, что они просто иначе воспринимают мир. Вот здесь в течение часа вы сможете даже поставив лекцию в фоновый режим (очень просто идет рассказ, примеры на пальцах, можно запросто одновременно что-то делать еще) - понять логику сенсорной интеграции. Смотреть с отметки 2.42.
( Просмотрите - чего уж проще, это самый легкий способ получить знания )

давно хотела этот пост написать, и предыдущий перепост текста оказался очень в тему как предисловие - что такое агрессия, как она сочетается со злостью и т.п.

вообще, это не три вида, а скорее - "три причины", но мне хочется подчеркнуть, что агрессия бывает немного разная, разной природы, что-ли.

Агрессия - это способ, которым мы можем взаимодействовать с миром и менять его. Адаптация - это способ, которым мы меняем себя для лучшего взаимодействия с миром. То есть всегда есть вектор внутрь - и вектор наружу.

Обычно в детской психологии делается акцент на адаптации ребенка к чему-либо, а агрессия рассматривается как плохое, деструктивное проявление дезадаптации. И как следствие фрустрации :)

В чем то я согласна, агрессия - однозначно противотеза адаптации. Либо адаптация - либо агрессия, либо движения внутрь - либо движение наружу. Агрессия - попытка прогнуть мир под себя, потому что реальный живой ребенок не может и не должен всегда прогибаться и адаптироваться под этот мир... Когда то и мир должен прогнуться под него :)

таким образом - в любом случае агрессивность помогает ребенку выживать и развиваться там, где ему не может помочь адаптивность.

я различаю три вида детской агрессии - в зависимости от причины фрустрации и от контекста:

( Read more... )

Оригинал взят у

soltem в Кинестетическое ощущение: встреча мышления и тела

Еще одна статья с сайта Musical Fossils:

kyle-peterson-26-shows-off-some-of-his-tricks-in-coney-island-cops-werent-so-appreciative-when-he-rode-his-unicycle-on-a-sidewalk1

kyle-peterson-26-shows-off-some-of-his-tricks-in-coney-island-cops-werent-so-appreciative-when-he-rode-his-unicycle-on-a-sidewalk1

Ощущения и знания

Когда кто-нибудь меня пугает, я вздрагиваю. Я вздрагиваю еще до того, как понимаю, что я напуган. По-другому не случается никогда. Я никогда не начинаю размышлять, что я пугаюсь, и только потом вздрагиваю. Тело узнает первым, что что-то случилось. Ему принадлежит первичное ощущение чего-то происходящего. Это ощущение является знанием состояния тела и для него не нужны слова.

Мозг воспринимает чувство чего-то произошедшего после того, как тело испытало это. Когда мозг воспринимает произошедшее, становятся доступными слова для разговора и интерпретации. Слова всегда позже и дальше от первичного явления.

То же самое справедливо в отношении физической реакции на звук. Если волнующее выступление доводит меня до мурашек по телу и поднятию на дыбы кончиков волос, я об этом узнаю после прохождения этих ощущений. Если я отстукиваю ритм пальцами, они обычно начинают до того, как я замечаю это. Слезы от эмоций текут сами по себе, мы их не планируем. Все это показывает нам, как наше тело реагирует на музыку. Слова нам нужны только если мы хотим поговорить о чувствах.

( Читать далее... )

В октябре прошлого года я посмотрела прекрасную лекцию Т.А. Строгановой "Ребёнок: развитие, обучение и аутизм". С этого момента для меня началось увлекательнейшее путешествие ~~чайника~~ психолога в мир исследований работы человеческого мозга. Недавно модераторы попросили меня немного поделиться с сообществом чудными открытиями, подготовленными нам духом просвещения, чтож - охотно делюсь!

Лекцию очень рекомендую, кстати, всем заинтересованным, ну или хотя бы первые полчаса из неё. Я сейчас в принципе все то же самое перескажу своими словами, но лекция совершенно великолепна, в первые полчаса Татьяна Александровна рассказывает основные вводные, которые хорошо бы знать про формирование нервной системы и мозга ребенка. Вторые полчаса посвящены аутизму, а потом еще час ответам на вопросы аудитории, в том числе затронуты такие животрепещущие темы как ранее развитие, изучение иностранных языков в детстве, некоторые вопросы ухода за младенцами, например Татьяна Александровна развенчивает миф о вреде укачивания. В общем, лекция очень хороша, в частности, для меня она послужила великолепным подготовительным материалом к началу чтения книги Сью Герхард, которую я тоже сейчас буду активно цитировать и пересказывать своими словами.

Начну со своей любимой картинки :)

На ней изображена динамика плотности синаптических контактов в трех участках коры головного мозга ребенка - в первичной зрительной коре, первичной слуховой коре и в префронтальном участке( Т.А. Строганова её использует в лекции)

( Read more... )

Мы не видим, что происходит в мозгу новорожденного. Мы не видим, как в тот миг, когда его глаза встречаются с нашими, нейрон его сетчатки соединяется с нейроном, находящимся на участке коры головного мозга, отвечающем за зрение. Момент этого соединения подобен проскакиванию электрической искры - и вот ваше лицо запечатлено в памяти ребенка навсегда. Такая же искра проскакивает и когда нейрон, несущий, например, закодированную информацию о звукосочетании «ма», соединяется с нейроном коры головного мозга, отвечающим за слух. «Ма» захватывает ячейку в мозгу ребенка, и теперь до конца жизни эта ячейка не будет воспринимать никакой иной информации. Все эти процессы скрыты от наших глаз. Однако доктор Гарри Чугани, нейробиолог из Детройта, сумел их увидеть.

С помощью позитронно-эмиссионной томографии (ПЭТ) он получил возможность наблюдать за тем, как участки мозга включаются один за другим, словно окна в домах после того как восстановлено энергоснабжение. Другими словами, доктор Чугани может замерять уровень активности процессов, происходящих в стволе и в сенсорных участках коры мозга ребенка с момента развития, и затем видеть, как ко второму-третьему месяцу жизни освещаются зрительные участки, а к шестому-восьмому – лобные доли.

Здоровый мозг:
Томограмма мозга нормального ребенка показывает зоны высокой (помечены красным цветом) и низкой (синий и черный цвет) активности. При рождении ребенка вполне функциональны лишь самые «простые» области мозга – ствол, например. «Включение» височных долей происходит под воздействием впечатлений, получаемых в раннем детстве.

Пораженный мозг:
Позитронно-эмиссионная томограмма показывает, что этот ребенок, оставшийся сиротой и вскоре после рождения помещенный в интернат, в детстве был практически лишен ухода. Височные доли его мозга, регулирующие эмоции и принимающие сигналы от органов чувств, недоразвиты. Такие дети отличаются эмоциональной и познавательной заторможенностью.

( Read more... )

сохраняю для себя, чтоб под рукой были

Ассоциативные зоны мозга:
http://www.hudeika.ru/bigmozg4.html

базальные ядра(в них автоматизируются привычные действия и вообще много интересного происходит)

http://lechebnik.info/447/58.htm

У меня тут чудо - пару дней тому назад я выяснила, что Юра умеет читать, но - справа налево О_О. Я что-то подобное и раньше замечала, но я думала это просто так и совпадения. Например пару месяцев назад мы ехали в автобусе, на грязном стекле которого снаружи было что-то написано, изнутри естественно надпись было видно зеркально и Юра как то близко к оригиналу это слово вдруг прочитал. Я удивилась тогда, но вот глобально обнаружила это зеркальное чтение только сейчас.... то есть если Юре предложить прочитать "му" он читает - "ум", а если предложить "ум" он прочитает - "му". Когда я специально прошу чтобы с другой стороны читал - Юра испытывает затруднения -и читает "Мэ-у". а слева направо никаких затруднений, сразу говорит "му"(а написано естественно - ум) и так до 4х буквенных слов... то то он ругается всегда что ничего не понятно ему.... Естественно непонятно, мозг слова складывает, но с другой стороны, и то что написано фиг расшифруешь....

Ну и шо с этим делать? Ждать пока дозреет или потренировать чтение с правильной стороны? Я в шоке, какие неожиданные проблемы могут возникать...

Р.S. Гипотеза про появление внутренней речи как предвестника чтения в нашем случае была верной. Интересная штука.

Вот еще про агрессию наблюдение: способность выражать агрессию очень тесно связана с ощущением собственной безопасности. Если ребенок или взрослый человек уверен в своей способности себя защитить и в своем умении выражать агрессию своевременно и адекватно ситуации - то как правило, проблем с тревожностью и ощущением небезопасности жизни не возникает.

В отличии от "базового доверия миру" смысл которого так расплывчат и трудноуловим, ощущение безопасности, которое связано с ощущением собственной силы и умения ей пользоваться - штука простая и легко проверяемая, что у взрослых что у детей. Но у детей тревожность и страх нового необходимо обязательно дифференцировать с теми трудностями сенсорной интеграции, которые вызывают похожую неуверенность в своих действиях.(тактильная чувствительность вызывает тревогу связанную с возможными прикосновениями, новыми ощущениями или контактами с другими людьми,; нарушения двигательного планирования и вестибулярная чувствительность вызывает тревогу связанную с новым двигательным опытом)

Как работает мозг во время чтения

( Read more... )

Видео-иллюстрация к посту про динамику плотности синаптических контактов

Иллюстрация с 8 минуты по 12ую минуту.

Дорогие мои друзья и читатели :) Вы у меня люди образованные, читающие и продвинутые, так что очень надеюсь, что вы мне поможете отыскать нужную информацию. гуглить умею, но такое, которое мне надо, гугль эффективно находить не умеет. А нужна мне информация про то, как именно человеческий мозг фантазирует, рождает образы, символизирует происходящее и т.п. Какие отделы мозга при этом активны. Короче тема такая - строение головного мозга и фантазия. Нужно что то очень дельное, в идеале компактное объяснение на пальцах, как в этой лекции
гугль мне в этом не помог и как показывает практика, такие тонкие и специализированные вещи гуглем не находятся, так как они не мейнстим, не то что всем нужно.
Из разрозненных обрывков информации я пока составила такое представление по этой теме - фантазия появляется благодаря тому что начинают слаженно работать ассоциативные участки коры головного мозга и те участки префронтальной коры(лобная область), которые созревают первыми. То есть фантазия является первым способом или функцией, которая заставляет мозг ребенка работать слаженно, на высоком уровне интеграции. Мне надо проверить, права я насчет взаимодействия ассоциативных участков и лобной области. А еще круто было бы про то, почему у детей после определенного возраста исчезает волшебное восприятие мира, магическое мышление. Я подозреваю, что в этом тоже падение плотности синаптических контактов в какой то из областей мозга виновато.

Кстати, ассоциативные участки коры головного мозга тоже интересная тема, они как раз от года до двух бурно развиваются, благодаря тому что у ребенка возникает много опыта, связывающего ощущения и действия. Эти ассоциативные зоны связывают сенсорные зоны и двигательные зоны, то есть когда у ребенка например речевая ассоциативная зона созревает, и начинает хорошо предавать сигналы в речевую двигательную зону, которая физически управляет языком, гортанью и т.п. - ребенок начинает говорить.

В общем, помогите люди добрые, хорошими ссылочками :)

Смотрю и слушаю лекцию Строгановой Татьяны Александровны(на которую давала ссылку в прошлом посте)... я только в самом начале, но уже бегаю от восторга по потолку и стенам :) И даже конспектирую в тетрадочке)))
Предметом моего восторга стала ( динамика плотности синаптических контактов )
А пока огромное спасибо и низкий поклон

do_to_be, благодаря которой я увидела эту замечательную лекцию.

Оффтоп: по неизвестной пока причине у меня не работает веб-интерфейс ЖЖ. Так что я не могу пока отвечать на комментарии к своим постам, хотя все получаю на почту и читаю. Если кто ждет моего ответа - я обязательно отвечу, как только все заработает как положено.

По интернету ходит миф о том, что нельзя укачивать младенцев для того, чтобы успокоить их и усыпить. Даже в естественнородительских кругах этот миф отчасти укоренился, в виде того, что легкое укачивание в ритме ходьбы взрослого полезно(ношение на руках, в слинге), так как естественно, а укачивание-качание на фитболе, к примеру, неестественно и вредно, хотя ребенок на фитболе так же находится на руках у родителя. Чаще всего как на источник этой информации ссылаются на небезызвестного усатого доктора, фамилию которого я не хочу лишний раз упоминать, итак он из каждого угла выпрыгивает :) Он утверждает, что вестибулярная система у детей незрелая, и из-за этого при укачивании у ребенка начинает кружиться голова и он засыпает от стресса, или вовсе теряет сознание. Молодой маме, прочитавшей такое "логичное" обоснование от некого лица, которое "онжеврач", останется либо искренне поверить и отказаться от укачиваний, как способа успокоить и помочь уснуть, либо, укачивая ребенка, чувствовать себя говномамашкой, мучающей ребенка ради своего удобства. К сожалению, "онжедоктор" в данном вопросе оказался некомпетентен, как и во многих других вопросах, и, наверное, не одной молодой маме он этим вбросом попортил немало крови...
Сегодня я выложу несколько цитат из книги Э. Джин Айрес "Ребенок и сенсорная интеграция", которые , надеюсь, не оставят сомнений в том, что этот миф не имеет никаких оснований.
Итак, читаем Айрес(цитаты взяты из разных глав, это краткие выжимки по теме):

( много букв про вестибулярную систему )

Вчера познакомилась с ну очень адекватным и грамотным детским специалистом, зовут Валерий Латоцкий
http://samopoznanie.ru/trainers/valeriy_latockiy/
Искала эрготерапевта в Новосибирске, и нашла его. Занимается реабилитацией детей и взрослых - после инсультов, травм и т.п. Работает и с особыми детьми и с обычными детьми, испытывающими трудности в развитии, обучении и т.п.
На меня Валерий произвел очень положительное впечатление и в основных моментах подтвердил все мои наблюдения и выводы.
Ведет для школьников и подростков интересные занятия, называются "Школа юного психолога"

вот кстати, с т.зр. сенсорной интеграции легко дать объяснение тому, зачем груднички при сосании крутят второй сосок, или трогают родинку, или ковыряют кожу и тп.
Кончик пальца - один из самых тактильно-чувствительных мест человека. Чтобы сосать, нужен поток тактильных стимулов, кончики пальцев дают этот поток, поставляют огромное количество ощущений мозгу, который использует этот поток ощущений для того, чтобы организовать интегрированный адаптивный ответ - т.е. сосание.
ну почти то же самое как и у волчат, у которых когда они лапами мнут, мозг образует новые нейронные связи.
Вполне естественно, что некоторый дети сильно нуждаются в таком ковырянии-кручении, а некоторые - почти не нуждаются и удовлетворяются более пассивной тактильной стимуляцией. Дети с трудностями сенсорной интеграции будут нуждаться в такой стимуляции очень сильно, вплоть до того, что ребенок просто не может сосать, если не крутит сосок/не ковыряет/не царапает.
И, кстати, понятно почему у меня сын до двух лет не ковырял ничего, а после двух стал царапать мне кожу на руке - по какой-то причине со временем ему понадобились более сильные стимулы, чтобы он мог сосать. И действительно, если я ему не давала царапать - он просто не мог сосать... вот такие дела. Предположу что дело в угасании сосательного рефлекса, он начинает затухать и чтобы его "включить" мозгу нужны дополнительные сенсорные стимулы.
ай да сенсорная интеграция! ~~ай да сукина дочь!~~ Вот где ответ на «Главный вопрос жизни, вселенной и всего такого» :))) Можно сказать, что она стала для меня сейчас выходом на новый уровень понимания поведенческих процессов. Оп - и все собралось в единую стройную многомерную картинку. Прям обожаю!